職業(yè)能力為導(dǎo)向的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職課程銜接體系研究

[摘 要] 中高職銜接直接影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，以職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，以課程銜接為核心，分析了中高職銜接研究意義，目前國內(nèi)外中高職銜接研究現(xiàn)狀，以及構(gòu)建基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職課程銜接體系。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；中高職銜接

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0050-01

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接問題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，中高職業(yè)教育二者之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有層次上的差異。因此構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

一、中高職銜接研究意義

我國職業(yè)教育課程研究起步于20世紀(jì)80年代，20多年來，隨著職業(yè)教育課程體系研究的深入，具體銜接模式主要分為兩大類：學(xué)制銜接和非學(xué)制銜接。每種銜接方式都有其各自的利弊。綜合分析，我國中高職課程銜接模式偏重于分段式銜接，而課程構(gòu)建是課程模式的落腳，因此專業(yè)不同銜接模式也會有差別。國內(nèi)銜接方式都是中高職發(fā)展過程中實(shí)踐探索的結(jié)果，中職與高職兩者內(nèi)部如何銜接，毋庸置疑的是課程作為兩者之間銜接的核心問題，越來越被人們認(rèn)同，其銜接的緊迫性越來越明顯。

二、中高職銜接國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

從20世紀(jì)60年代初開始，國外發(fā)達(dá)國家就開始了中高職銜接的研究，主要代表國家有英國、澳大利亞、德國、美國等。其中澳大利亞中高職課程銜接主要通過“培訓(xùn)包”來開發(fā)與實(shí)施；英國的課程銜接主要通過統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元來實(shí)施；德國主要采取學(xué)制的螺旋上升和階梯式綜合課程方法實(shí)施；美國在中高職銜接上鼓勵在課程銜接上加強(qiáng)與高中合作，以上幾種銜接模式經(jīng)過較長時間的探索，都是強(qiáng)調(diào)課程的銜接。

縱觀國內(nèi)外的各種銜接方式，課程銜接是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。通過各種課程銜接模式有效避免課程的重復(fù)設(shè)置，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)效益發(fā)揮到最大化。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)屬于熱門專業(yè)，社會需求面廣，就業(yè)需求量大，因此中高職院校大部分都開設(shè)了該專業(yè)。如何整合中高職教學(xué)資源，實(shí)施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職銜接教學(xué)，建立層次化、模塊化橫縱交匯的銜接課程體系，對高職高專計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職銜接設(shè)計思路

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在準(zhǔn)確定位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將提升職業(yè)能力為課程銜接的主要內(nèi)容，打破了基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，提出了“層次銜接、能力遞進(jìn)、模塊設(shè)置”橫縱交互的新型課程銜接結(jié)構(gòu)。

（一）建立多元銜接平臺

首先需要加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的有效溝通，建立企業(yè)、中職和高職院校共同參與的中高職銜接職教集團(tuán)，企業(yè)和學(xué)校互惠互利，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)揮職業(yè)教育合力。校企合作制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)發(fā)展相吻合，保障中高職銜接工作能夠合理、有序地進(jìn)行。

（二）實(shí)現(xiàn)與中職院校培養(yǎng)目標(biāo)對接

明確中職和高職院校在各自教學(xué)中的人才培養(yǎng)定位，有利于高職院校“提前介入”中職教學(xué)，學(xué)生在接受中職教育的過程中，既考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，又兼顧高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校對中職院校教育過程從教學(xué)計劃的確定到整個教學(xué)實(shí)施過程的全程參與，有效地保證了中職階段的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)時解決中職教學(xué)過程中可能存在的知識互相交叉和滲透問題。根據(jù)人才培養(yǎng)方案提出“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展”的高等職業(yè)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式。

（三）完善整合中高職銜接課程體系

由職教集團(tuán)組織相關(guān)中高職院校和企業(yè)共同探討企業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求；就業(yè)崗位分布；中高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；確定層疊課程的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理的課程安排和實(shí)施方案，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。真正解決當(dāng)前中高職銜接過程中存在的能力培養(yǎng)層次不清、與工作需要脫節(jié)、職業(yè)技能倒掛和特色缺失等問題。

（四）促進(jìn)中高職教學(xué)團(tuán)隊銜接，提高教學(xué)質(zhì)量

采取有效措施，讓中高職院校教師互相參與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊活動，使專業(yè)教師在共同學(xué)習(xí)、探討和教育教學(xué)實(shí)踐中提升能力素質(zhì)。由高職院校選派優(yōu)秀教師不定期到中職院校任課；選拔優(yōu)秀中職教師到高職院校進(jìn)修深造等，通過上述一系列中高職教學(xué)團(tuán)隊銜接的手段，為中高職教師在不同層次上提供專業(yè)交流，避免學(xué)生進(jìn)入高職院校后的生疏感，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)體系，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職學(xué)生人才培養(yǎng)進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建職業(yè)教育集團(tuán)，制訂以職業(yè)能力為導(dǎo)向的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石咪咪.構(gòu)建我國中高職專業(yè)課程體系銜接的研究[D]. 曲阜師范大學(xué)，2013.

[2]尹存濤，羅忠誠，程遠(yuǎn)東.中高職教育有效銜接的內(nèi)容分析與路徑探討[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（2）.