以實踐為導向的高職教育課程改革與創新研究

[摘 要] 以實踐為導向對高職教育課程進行改革與創新，是由高職教育的人才培養目標以及高職教育辦學特色而決定的，其有利于培養出高質量、符合社會需求的專業型、技能型人才。但在實際的實施發展過程中，以實踐為導向的高職教育還存有一定的問題，阻礙了高職教育的創新發展。鑒于此，針對具體問題，從不同的方面對以實踐為導向的高職教育課程改革進行了詳細的分析和論述。

[關 鍵 詞] 實踐；高職教育；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0051-01

課程是教育教學改革的關鍵所在，課程建設的好壞直接關系到學校教學質量的高低。在早期，我國的高職教育主要沿用普通本科院校的課程體系，不符合高職院校的發展規律。隨后，在借鑒國外先進教育理念的基礎上，我國高職教育建立起了“以實踐為導向”的高職教育課程體系。為進一步促進高職教育的發展，筆者首先對以實踐為導向的高職教育課程進行了簡要分析，然后重點提出了改革與創新策略。

一、高職教育課程建設存在的問題

（一）課程設計與職業崗位能力需求脫節

雖然高職教育以培養學生實踐能力、增強學生就業能力為主要目標，但在實際教學過程中，這一目標并沒有得到明顯體現，高職院校的課程設計與職業崗位能力存有一定差距。首先，在課程目標定位上十分模糊，沒有明確的功能導向，對于學生應該掌握的知識、技能并沒有進行積極的引導。其次，課程內容的設計與設定并沒有從實際情況出發，編制課程教材的教師多持有“重理論、輕實踐”的思想，這必然會導致學生缺乏專業的核心競爭力。

（二）課程建設缺乏高職教育特色

高職教育注重學生能力的培養，力求實現理論和實踐的一體化、統一化發展。但在實際的教學過程中，高職教育課程建設并沒有很好地將這種教育特色體現出來。一方面，高職教育所提倡的產學研相結合的教學模式并沒有得到徹底落實，學生到企業或是模擬實驗基地的實習時間十分有限，學生的實習只是流于表面形式。另一方面，高職教育課程教材編寫沒有體現出教學一體化的教學模式。現有高職教材在不同程度上留有本科教材的痕跡，且多由一些缺乏實踐經驗的年輕教師進行編寫，缺少一線企業人才的加入，內容比較陳舊，跟不上時代發展的潮流。

二、以實踐為導向的高職教育課程的改革與創新

（一）構建能夠體現職業崗位核心能力的專業課程體系

與普通院校不同，高職教育課程體系設置以“崗位、能力、課程三位一體”為總原則，突出職業性，對于專業上的知識，要求學生不僅要“會”，還要“懂”“精”。在構建具體的專業課程體系的過程中，高職院校要組織專家、教師以及企業技術人員等對崗位能力需求進行詳細分析，多方面共同努力確定出最適合高職學生的專業核心課程，并做到產學研的綜合化建設。一般而言，高職院校的核心課程不應少于4門課，不得低于300個學時，要能夠充分體現出高職教育“精而強”以及“不可替代性”等特點。

（二）構建適應三層次實踐教學需要的專業課程

以實踐為導向的專業課程建設是高職教育的特色所在，學校要根據學生的認知規律以及實際學習情況來構建三層次遞進的教學內容，以幫助學生更好地掌握崗位技能和專業技術知識。第一層次，學中做——技術知識的獲得以及單一技能的訓練。受生源特點影響，高職院校的學生不適合長期接受以“授”為主的教學模式。鑒于此，高職院校可將枯燥的知識點和單一的技能訓練結合起來，邊學邊做，這樣學生既掌握了專業基礎知識，又使單一技能得到了訓練。第二層次，做中學——實現綜合訓練教學目的。在每一門專業課程結束之前，學校以及教師都要針對本專業課程設計一個綜合性的實訓項目，該項目要涉及本課程的各種知識點和技能，然后以一種“任務驅動”的方式督促學生去實踐，在做的過程中鞏固知識點和專業技能。第三層次，探中學——將所學成果切實落實到實踐中。在完成前兩個層次的學習之后，高職教師應指導學生進行畢業設計。畢業設計所涉及的應用課題一般都是與企業相關的真實項目，學生在不斷的摸索中綜合能力和創新能力都有所提高，這是將實踐教學模式進行到一定高度的具體表現，能夠體現出高職教育的“高等”“特殊”性。

（三）建設適用于實踐導向的高職教育校本教材

校本教材是高職院校繼續推進課程建設的重要載體，適用于實踐導向的高職教育校本教材要以培養學生實踐操作的技術技能為目標。既要注重一定的技術知識介紹和技能技術操作訓練的內容，又要注重技術知識和技術技能的融合，將二者內化成職業能力的內容，就能體現出高職教育專業特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做，做中學”的需求 。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學經驗、實踐能力和研究能力； 另一方面鼓勵行業企業專業技術人員參與、實現教材內容與生產實踐的對接；高職院校教師要深入到企業中去研究具體的職業崗位能力要求、組織教材內容；企業專業技術人員要把企業的訴求及時反饋給教師或是教材編寫組，這樣編寫出來的教材才更符合時代發展要求。

總而言之，高職教育的總目標就是幫助學生掌握一定的技能以及職業能力，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，以幫助學生在社會上更好地就業和立足。

參考文獻：

[1]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（3）.

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[3]丁金昌.高職教育對接區域經濟的現狀分析與路徑選擇[J].高等教育研究，2013（3）.