搭建“中職升本的立交橋”的關鍵

[摘 要] 淺析中職升本（3+4分段培養）現狀與發展趨勢，并以淮安地區的中職果蔬花卉生產與本科園藝專業分段培養為例作了相關的探究分析，得出貫通實施一體化課程體系是實現中職與本科有效銜接的關鍵，提出要形成新的人才培養目標，構建職業特色鮮明的課程體系，以有效保障一體化課程體系的貫通和實施。

[關 鍵 詞] 3+4；中職本科分段培養；一體化課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0064-01

職業教育中中職教育與普通本科教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內容，是高端技能型人才類型和層次結構科學化的要求，是為了實現職業教育多元化，推進高校教育完善和提高中職教育持續發展的重要舉措。

2014年5月江蘇省教育廳下發《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》中批準淮安生物工程高等職業學校果蔬花卉生產技術專業中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養試點項目。本課題通過對中職果蔬花卉生產技術專業與本科園藝專業分段培養課程體系有效銜接的實踐研究可以進一步融合不同階段的學歷體系和技能體系，破解與應用本科銜接過程中的關鍵難題，滿足學生可持續發展的需求，實現職業教育與終身學習的有效對接，有效地促進現代職業教育體系的科學發展。

國外特別是一些發達國家有著完備的職業教育體系，普高教育和職校教育兩大教育在社會中的地位是平行的，但二者的聯系體現在縱向發展上，職業學校畢業生可升入專科或本科院校繼續深造，甚至攻讀碩士、博士學位。這種完備的教育體系極大地提升了職業教育在公眾心目中的吸引力，而國際化的一流職業教育體系，又是實體經濟背后的重要支撐。

在國內，國家為構建現代職業教育體系做了大量的研究，但仍未能改變普高教育和職校教育“一條腿長、一條腿短”的局面。中職教育與應用本科教育的關系表現為相互補充，若將兩者有效地銜接貫通成一體化教育，則可使兩個階段的教育優勢互補，相得益彰，對現代職業教育的發展有著極其重大的意義。

在淮安生物工程試點學校，該新試點專業招生指標為50人，但報名時人數卻遜于該校前一年批準的汽車專業和計算機專業，主要原因有：（1）該專業為涉農專業，長期以來涉農專業的招生無論是在高校還是職業學校中都不景氣，有時要通過降分錄取或者對口單招的方式招生。（2）錄取分數較高，淮安市“3+4”試點學校的錄取分數要求達到當地的四星級高中錄取線，這使很多低于該分數的學生無緣入學。（3）該專業為2014年新批準的試點項目，不僅沒有經驗可以借鑒，而且未來的發展趨勢如何也不能確定。

目前，淮安市職業教育“3+4”模式還處于試運行階段，政策和機制尚不成熟，中職果蔬花卉生產技術專業與本科園藝專業分段培養正在起步階段，目前亦沒有經驗可以借鑒，對這個項目的研究基本空白。如何在原有教育層次有效銜接并高質量地培養高端應用型人才涉及方方面面的問題，是兩層次試點院校需要認真探索的重要課題。因此對“3+4”模式下“中職果蔬花卉生產技術專業與本科園藝專業的有效銜接”這一問題的探索和研究已迫在眉睫。

通過對“3+4”模式下的中職果蔬花卉生產技術專業與本科園藝專業分段培養有效銜接幾方面實踐的研究，以完善和創新“3+4”銜接貫通的人才培養方案，以構建職業特色鮮明的課程體系為主線，優化師資結構并提升師資素質，增強職業教育的吸引力，最終實現使該試點項目能夠更健康地運行和發展的目標，以促進職業教育不斷地提高質量，貫通實施一體化課程體系初步得出了以下兩點粗見：

一、形成新的人才培養目標

目前中職人才培養的目標是培養實用型初級技術人才，但卻出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，主要是由于只注重對學生實踐操作技術的傳授、訓練以及未來就業能力的培養，卻忽視了學生對更廣更深的理論學習和更高層次技術傳授的需求。“3+4”模式實現了人才培養目標的提升，通過大量走訪同類兄弟學校、普通高中、本科院校，并開展了前期調研，與企業人員和聯辦本科院校三方共同確定人才培養總體目標和分段目標，細化對學生綜合素質與職業能力的培養要求，共同制定出對接高校人才培養目標要求的人才培養方案，使“3+4”模式下培養出來的畢業生未來成為工作現場技術（工藝）工程師和技師“雙師型”復合型人才或工程、技術、技能多個領域的“跨界”人才。

二、構建職業特色鮮明的課程體系

以專業所對應的產業結構、崗位需求為依托，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，與聯辦本科院校共同制定人才培養方案，搭建中職段與本科段有效銜接的課程體系，這成為貫通一體化課程體系的前提。貫通實施一體化課程體系的保障是：首先課程的設置應嚴格根據崗位需求；在中職培養階段，職業教育的思想不僅局限于專業基礎課和專業課上，在公共基礎課程的教學中亦應滲透職業教育的思想，將德育與今后從事的職業對接，將課程內容向職業教育推進。通過開設公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程，根據知識和能力的擴展與遞進關系，合理安排課程，突顯職業特色，為學生后四年本科段的學習及專業的發展打下良好的基礎。