基于中職與普通本科“3+4”試點項目下的校企合作模式探究

[摘 要] 以海門中專電子技術應用專業(yè)對接南京信息工程學院自動化專業(yè)為例，在“3+4”試點項目下，對其校企合作模式進行了探索，并對該模式教育課程設計思路與設計構想做出了分析，為其今后實施奠定理論基礎。

[關 鍵 詞] “3+4”模式；校企合作；中職教育；本科教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0069-01

一、“3+4”試點項目下校企合作模式課程設計思路

（一）以職業(yè)能力為本位，研究課程設置

其不僅是這一模式的研究核心理念，更是課程體系構建的指導思想。由于“3+4”人才培養(yǎng)模式是借助課程教學來實現(xiàn)的，因此課程內容、教學環(huán)節(jié)及課程設置等相關方面，都需要結合學生的職業(yè)能力要求做出選擇。

（二）以職業(yè)能力為主線，銜接性課程研究

作為課程內容設置的主線，其對整個課程方案的設計都具有重要的影響。不管是哪個專業(yè)，其培養(yǎng)方案，也許都會涉及多項課程內容與教學環(huán)節(jié)，這些課程內容之間，有一定的內在聯(lián)系存在。對于學科本位設計思路來說，其是將知識系統(tǒng)與條理做到有效結合、編排，進而完成整個課程體系的有效構建。而對于“3+4”培養(yǎng)方案來說，則需要以應用能力為主線，將職能與課程內容連接起來，并對課程內容做出整理，使其結構更為清楚，進而對學生能力做出有效培養(yǎng)。

（三）以校企合作為平臺，對接產業(yè)、精化實習課程實踐研究

通過校企合作，促進“3+4”分段培養(yǎng)的實習實訓課程方案的開發(fā)與設計，也就是在實習時，外聘行業(yè)專家或是骨干技術人員來開展相關課程，對一線業(yè)務流程做出有效介紹，從而對原先的教學模式做出有效轉變，使理論結合實踐的思路得到有效落實。同時，還應當根據(jù)中職與本科教育人才培養(yǎng)目標及教學標準的差異，完成相關教材的開發(fā)，使教學大綱、內容、結構及考核標準，得到有效的連接，完成整套體系的構建。

二、“3+4”試點項目下校企合作模式課程設計構想

（一）以職業(yè)能力為核心，完成“一體化”課程體系銜接設計

1.“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接層次結構設計

對于公共基礎課程來說，其是根據(jù)教育部及江蘇省教委指示，結合人才培養(yǎng)目標進行設置的。而對于專業(yè)核心課程來說，其作為“3+4”模式的核心課程，能夠為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到較高的作用。而在專業(yè)拓展課程這一塊，是結合學校、學生及人才市場需求來完成設置的。對于崗位適應訓練來說，中職階段是對學生初步職業(yè)能力進行培養(yǎng)，本科階段則上升到更高的層次。

2.銜接課程內容的合理性設計

“3+4”模式在對課程內容進行設計時，主要包含專業(yè)核心課程與公共基礎課程兩部分。而專業(yè)核心課程作為重點與難點內容，在設計時，需分中職與本科兩大階段。中職階段關鍵在于對學生基礎知識與能力的培養(yǎng)，而本科階段關鍵在于，在對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，還需要以此為拓展，完成跨專業(yè)學習任務的開展，進而做到由點及面。對于專業(yè)能力來說，主要是對崗位技術能力以及解決問題能力的培養(yǎng)有所偏向，同時還需完成對學生社會及方法能力的培養(yǎng)。

（二）以學分制為核心，完成“個體化”教學管理模式設計

依據(jù)“3+4”教學模式，當處于中職階段時，需對學分制改革做出進一步深化，教師可將課程設置為選修與必修兩部分，必修課程包含基礎、主干專業(yè)及實踐課程等，選修課程包含任選與限選課等。其中限選課需要學生在學校提供的選修課當中，依據(jù)學校相關規(guī)定，完成課程的選修，使學生專業(yè)知識與技能得到深化與拓展。而任選課的開設，是為了能夠讓學生的知識面得以拓展，并對學生興趣與潛能進行培養(yǎng)。不管是哪種課程，都需要通過考核，學生完成各項課程之后，能夠根據(jù)教學計劃，獲取對應的專業(yè)技能等級證書，并授予畢業(yè)證，然后再進入本科階段進一步學習。

（三）以傳統(tǒng)學徒制為借鑒，完成“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式設計

根據(jù)學生學習過程、身份轉變和能力培養(yǎng)目標的不同，以提高學生技能水平為目標，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，校企深度合作，以“產教結合，產品研發(fā)”為核心，共同建設實訓基地，將企業(yè)的設備、技術、師資、文化引入校園，推行理實一體化教學，搭建現(xiàn)代學徒制教學平臺。校企共建課程體系，實施專業(yè)與產業(yè)、課程標準和行業(yè)標準、實訓內容與崗位要求、校園文化和企業(yè)文化四個對接，有力促進理論學習和工作實踐的有機統(tǒng)一，讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，課程思路與課程設計構想的確立，是保障課程得以開展與實踐的重要基礎。本文在對“3+4”試點項目下校企合作模式課程進行設計時，對中職教育、本科教育及校企合作相關要求做了充分考慮，并對試點院校做了有效考察，進而完成設計構想的確立，為后面校企合作模式的實踐奠定了理論基礎。

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