高職院校英語教學(xué)改革探索

[摘 要] 眾所周知，高等職業(yè)教育主要通過教育活動的開展來為國家培養(yǎng)實用型的專門人才，這里所培養(yǎng)出來的人才主要應(yīng)用于技術(shù)、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域，因此，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型人才作為教學(xué)重點。但是，現(xiàn)階段的高職院校所培養(yǎng)出來的人才雖然掌握了一定的專業(yè)技能，但是與國家、社會對高職院校培養(yǎng)的人才要求仍有一定的差距，尤其是英語教學(xué)。所以，高職英語教學(xué)改革仍舊任重而道遠(yuǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0072-01

在教學(xué)中，教師不僅需要學(xué)生掌握一定的英語專業(yè)知識，扎實的基礎(chǔ)知識，對英語單詞、短語、句子、句法、語法等有一定的掌握，更需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識在閱讀、跨文化交際中進(jìn)行運用。但是，現(xiàn)階段的高職院校英語教學(xué)仍存在“教”與“學(xué)”、教學(xué)能力評價等方面的問題，這就需要我們對這些問題進(jìn)行分析，實施有針對性的改革。

一、高職院校英語“教”與“學(xué)”中的問題

（一）英語教師隊伍建設(shè)問題

1.師資隊伍建設(shè)速度跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展步伐

從現(xiàn)階段高職英語教學(xué)來看，教師仍以傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式作為開展教學(xué)活動的主要手段，教師在教學(xué)中仍扮演著教材的“忠實粉絲”，將教學(xué)大綱、教材作為教學(xué)權(quán)威，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，并以此為基礎(chǔ)，機(jī)械地按照教材內(nèi)容照本宣科，機(jī)械地扮演知識傳授者這一角色。再加上，由于高職院校教師知識水平存在著明顯的差異，他們對高職教育有著不同的理解和認(rèn)識，有些教師不能完全正確地認(rèn)識高職教育以及高職教育的特殊性，并且他們中的某些人一直將在校期間學(xué)到的教學(xué)觀念作為教學(xué)指導(dǎo)，沒能對教學(xué)觀念進(jìn)行及時、有效的更新，造成教學(xué)與現(xiàn)實嚴(yán)重脫軌。一些院校將招生作為工作重點，在師資力量有限的背景下擴(kuò)招，直接導(dǎo)致英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，一位教師需要承擔(dān)三至四個班級的教學(xué)工作，這就造成教師工作量普遍“超標(biāo)”。過大的工作量使教師的課下學(xué)習(xí)時間減少，他們甚至很少有機(jī)會參加校外進(jìn)修活動。這就使教師沒有過多的精力和機(jī)會去接觸新教學(xué)理論和教學(xué)發(fā)展新動向，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

2.缺乏雙向型師資隊伍

和普通院校的教師比較而言，高等職業(yè)院校的教師需要具備更扎實的知識功底，更高超的教學(xué)技能以及更豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，許多高職院校的教師隊伍常常是一專一能，即英語教師只需要掌握英語教學(xué)所需要的知識與技能即可，缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力。例如，有一些英語教師在講專業(yè)英語的時候，由于缺乏物流、會計、計算機(jī)等方面的專業(yè)英語知識，使課堂教學(xué)活動只能按照公共英語的模式來展開，將單詞、短語、語法講授作為教學(xué)重點，學(xué)生對此沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，因此也學(xué)不到期望獲得的知識。

（二）對學(xué)生的英語能力評價缺乏科學(xué)性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)高職院校教學(xué)評價常常將學(xué)生的考試成績或者通過考試所獲得證書等級來作為主要評價手段。這也就使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)只為考試的想法，甚至為了順利通過考試出現(xiàn)作弊等情形。事實上，考試成績只能代表學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并不能完全驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識能力。而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅是在學(xué)習(xí)英語知識，更是在學(xué)習(xí)運用英語進(jìn)行交際的技能。因此，高職院校需要在學(xué)生能力評價方面放下分?jǐn)?shù)這個唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中積極探索與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將知識與技能結(jié)合起來。

二、高職院校英語教學(xué)改革對策思考

（一）師資隊伍建設(shè)

針對上文所提及的“教”與“學(xué)”方面的矛盾，職業(yè)教育改革首先需要從師資隊伍建設(shè)方面入手，加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，對英語教師來說，需要密切關(guān)注語言學(xué)、跨文化交際、二語習(xí)得等方面的專業(yè)理論發(fā)展動態(tài)，不斷完善自身的專業(yè)知識，形成既博又專的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)力度，建立一支觀念新、方法新的教師隊伍，并在隊伍中建立競爭機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

（二）學(xué)生英語評價

在英語能力評價方面，教師要采取多元化的評級方式對學(xué)生知識能力等方面進(jìn)行綜合評價。例如，評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化，在英語評價中，既要將基礎(chǔ)的英語知識納入評價體系，還要對英語文化、語言應(yīng)用、教學(xué)技能等方面進(jìn)行評價；教學(xué)主體實現(xiàn)多元化，如英語評價不僅需要教師對學(xué)生進(jìn)行評價，更需要學(xué)生之間、學(xué)生自己進(jìn)行評價，在日常英語運用中實現(xiàn)互評和自評；評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)多元化，如在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候，既要以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，又要將學(xué)生自身發(fā)展過程作為參考因素，實現(xiàn)全面評價。

在高職英語教學(xué)改革探究的時候，首先需要從現(xiàn)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對性的改革，以實現(xiàn)英語的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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