高職藥學專業液體制劑一體化教學改革初探

[摘 要] 液體制劑是藥劑學中一類重要劑型，具有很強的實踐性和應用性。一體化教學能適應高職學生特點及目前高職學生的就業形勢，有利于培養學生的職業能力。通過一體化教學，可以讓學生在教學任務中掌握理論知識并能提升實踐能力和綜合素質。

[關 鍵 詞] 液體制劑教學；一體化教學；綜合素質

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0089-01

一體化教學模式將教、學、做結合在一起，理論實踐相互融合，突出了學生的實際操作能力和專業技能。該模式讓學生真正成為學習的主人，教師則為引導者或答疑解惑者。

液體制劑主要研究液體制劑的基本理論、處方設計、生產工藝、質量控制和合理使用的綜合應用技術學科。其知識易懂，但知識點多而散、學生易混淆，不易系統掌握。如果將傳統的教學模式應用于液體制劑操作，不但影響了學生學習的主動性、積極性和創造性，而且不利于學生把握理論和生產實踐之間的聯系。因此，對液體制劑教學模式的改革是非常有必要的。本課程是我院在理論教學的基礎上開發出的一門一體化新課程，是我院藥物制劑技術一體化課程中非常重要的一部分。筆者將液體制劑的一體化教學模式在教學過程中的應用進行以下探討。

一、明確一體化教學目標

藥劑學課程內容繁多，經過對藥品生產企業調查研究，根據藥學專業的就業形勢及企業的人才需求，我院將藥劑學的內容整合為固體制劑、半固體制劑、液體制劑、無菌制劑四個模塊，并配備粉碎機、混合機、壓片機、乳化機、制水機、口服液灌裝機、中藥提取機等實訓設備，基本能完成各個劑型的教學任務。根據企業對學生職業能力和綜合素質的要求，本課程要求學生能夠具備液體制劑生產的實際操作能力，能獨立操作機器，并具備一定的理論知識，能獨立解決生產過程中出現的問題。

二、教學內容改革

目前，很多高職院校在一體化教學中還存在某些誤區。比如，盲目減少理論課時，大量增加實驗課程，而使學生忽視了基本理論的學習。也有教師把理論課搬到實驗室去講，認為在實驗室上課就是所謂的“理實一體化”，使理實一體化教學流于形式。為使一體化教學模式更有成效，我院教研室組織廣大教師編寫了一系列配套材料，如教學指導方案、校本教材、工作業、學材等。內容上，液體制劑模塊刪除了以往課本中大量的理論知識，如混懸劑的穩定性、膠體的熱力學特征等。教材將理論穿插于各個實訓中，內容以能夠完成項目任務為度。如，在復方碘溶液的配制一體化教學中，將增加溶解度方法的理論知識穿插其中，讓學生能“做中學，學中做”，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生在實際生產過程中解決問題的能力。

三、教學方法改革

（一）分組教學與輪崗制度相結合

一體化教學改變了傳統課堂上以教師講課為主的教學模式，讓學生成為教學主體。在教學實施過程中，教師將班級分為6小組，每組6人，每組設組長1名，負責本小組的任務領取并在教學過程中起指導作用。以口服液灌裝機學習為例，可將任務分解為三個任務。任務一為“口服液灌裝機的操作”，任務二為“自學口服液灌裝機標準操作規程”，任務三為“查閱資料，查找口服液相關質量檢查項目”。每組組長課前領取任務并下達給組員，小組之間通過團隊協作完成任務。通過輪崗，確保每個學生都能參與到任務中去，提高學習積極性。任務輪崗方式如下圖所示。

（二）教學成果展示與過程性考核相結合

對成果進行展示是對整體工作的總結，能夠對各組的任務完成情況進行綜合性的評價，并能激發學生的上進心，增強自信心。每個學生在完成任務的過程中都存在差異，完成任務后，學生要總結掌握了什么知識和技能、學習效果如何。任務輪崗結束后，每組學生會主持學習成果的展示，包括工藝流程、設備操作及機器的視頻拍攝。過程性考核采用自評與小組互評相結合的方式，在考核過程中通過學生自身、學生之間和教師對學生的評價，學生對項目的理解比采取學生自己做、教師查的單一方法效果要好。在此過程中，學生的基礎知識和操作技能都得到了很大程度的提升。

四、討論

教學實踐證明，一體化教學模式應用于液體制劑的教學中成效顯著。學生在學習中能夠變被動為主動，能積極探索在學習過程中存在的問題并能通過反復練習得以解決，綜合素質有了很大程度的提升，提高了教學效率。實踐證明：一體化教學在液體制劑教學過程中是一種具有推廣價值的教學模式。

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