五年制高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施

[摘 要] 五年制高職教育簡稱五年制高職，是當(dāng)下高職教育中的一種重要組成形式，同時(shí)也是一種新型辦學(xué)形式，既滿足了高等教育的要求，又體現(xiàn)出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，但由于五年制高職生源主要是初中學(xué)生，因此存在基礎(chǔ)知識薄弱、自律性差等特點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中，教師只有采用有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生快速掌握知識，而翻轉(zhuǎn)課堂正是五年制高職教學(xué)中最有效的教學(xué)模式，可以全面提高五年制高職教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 五年制高職教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；有效實(shí)施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0103-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，興起于美國，是一種以信息技術(shù)為載體，將知識傳授放在課外，注重課內(nèi)知識內(nèi)化的教學(xué)模式，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這不但改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)詬病，也可以將課堂時(shí)間得到側(cè)面的延伸，對于調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性具有重要意義。

一、五年制高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識信息的接收主要來源于課堂，而將知識進(jìn)行內(nèi)化則是在課后由學(xué)生獨(dú)立完成的，然而由于高職學(xué)生存在基礎(chǔ)知識薄弱、自控能力差等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在五年制高職教學(xué)中并不適用，而翻轉(zhuǎn)課堂借助媒體信息進(jìn)行知識遷移，并借助課堂互動進(jìn)行知識吸收內(nèi)化，不但順應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生的求知需求，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的統(tǒng)一整合，在五年制高職教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)不可能兼顧每一個學(xué)生，但是翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上教師只要針對學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行集中式的教學(xué)指導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這不但有效地延伸了課堂時(shí)間，也是高職教學(xué)中一種創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以建立師生互動的柔性文化，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過側(cè)面的課堂時(shí)間延伸，不但可以使教師與學(xué)生之間得到充分的交流，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，進(jìn)而加強(qiáng)了教師對于學(xué)生的崗位技能指導(dǎo)，在不打破教學(xué)計(jì)劃的前提下，將知識進(jìn)行自由延伸，使學(xué)生的知識內(nèi)化與思維發(fā)展得到直觀的體現(xiàn)。

二、五年制高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備

由于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思路是將傳統(tǒng)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)課上的知識點(diǎn)與概念，而把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師的互動場所，這就要求教師一定要做好充分的課前準(zhǔn)備，為此筆者認(rèn)為，在課前教師應(yīng)該進(jìn)行以下兩個方面的準(zhǔn)備，第一是為學(xué)生設(shè)計(jì)課前任務(wù)，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量將問題設(shè)置聯(lián)系實(shí)際，且問題要有層次性，通常情況下將問題由易到難地進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，且問題要具備一定的生動性，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的主動探究意識。其次，對于不同的學(xué)科采用不同的設(shè)計(jì)方法，例如，在進(jìn)行認(rèn)知類的課程教學(xué)時(shí)，教師就可以按照布魯斯教授所研制出的目標(biāo)分類教學(xué)法進(jìn)行課前任務(wù)布置，而對于心智運(yùn)動技能較強(qiáng)的課程，教師則可以采用傳授操作知識教學(xué)法進(jìn)行課前任務(wù)布置。而由于翻轉(zhuǎn)課堂的核心體現(xiàn)就在于微課視頻的創(chuàng)設(shè)，因此，在課前教師要做的第二點(diǎn)準(zhǔn)備就是將教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)微視頻，在通常情況下，微視頻只有10分鐘左右，這要求教師在錄制視頻時(shí)，要做到短小而精悍，不但要反映本次課程的知識點(diǎn)，而且要賦予一定的啟發(fā)性和趣味性，起到知識遷移的作用，當(dāng)教師做好這兩點(diǎn)課前準(zhǔn)備時(shí)，就可以將任務(wù)清單與微課視頻通過通訊軟件傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究。

（二）課中解疑

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂時(shí)間主要就是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答，在這個過程中，教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，針對重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題，以一名學(xué)生的問題為實(shí)例有針對性地進(jìn)行解答，同時(shí)，教師也可以采用多人疑惑解答的方式，根據(jù)學(xué)生對本次課程知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行分組，將學(xué)生分成A、B、C三個小組，其中A組為高難度問題，B組為中等難度問題，C組為低難度問題，通過分組的形式，將學(xué)生的問題拉開，同時(shí)對于不同組的情況，制定相應(yīng)的解答時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）課后協(xié)作

通過課上問題解答，學(xué)生對于本次課程知識內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)得到初步掌握，但是若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平能力的全方位提升，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，教師還要進(jìn)行課后協(xié)作這一步驟，通過學(xué)生之間的互動交流，互相取長補(bǔ)短，使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行加深記憶。為此，在這個過程中，教師可以將學(xué)會的學(xué)生進(jìn)行二次分組，分組的原則是依據(jù)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果與性格特點(diǎn)和自身能力進(jìn)行混合分組，這樣就可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助知識掌握不好的學(xué)生，而知識掌握差的學(xué)生也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行方法借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，在協(xié)作完成作業(yè)的過程中，將知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，而教師要時(shí)刻與學(xué)生保持通訊聯(lián)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不但顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教學(xué)模式，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，因此，在五年制高職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（24）.

[2]梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]楊賀年.淺談五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.