中高職銜接中高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

[摘 要] 中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別，大批的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。探討了銜接中高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些問(wèn)題，包括需要制定統(tǒng)一的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)生源情況進(jìn)行分層教學(xué)、重視與中職數(shù)學(xué)以及各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接、積極探索銜接中教學(xué)方式方法的銜接、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)改革；中高職銜接；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）22-0108-01

教育部關(guān)于《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，中高職銜接是指按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別，中職教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的人才，而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）。根據(jù)《決定》，職業(yè)教育改革將以職業(yè)教育體系建設(shè)為突破口，實(shí)行中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，要構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，所以大批的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。

大批的中職畢業(yè)生將進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對(duì)這些中職畢業(yè)生應(yīng)該采用什么方式進(jìn)行繼續(xù)教育呢？這些中職畢業(yè)生在中職學(xué)習(xí)階段偏重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，我們是否要降低這些學(xué)生畢業(yè)的要求呢？

顯然，我們不能因?yàn)檫@些學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差就降低高職學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的高職教學(xué)體系顯然不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何幫助這些學(xué)生順利融入高職學(xué)習(xí)環(huán)境，完成高職學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到高職學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)要求成為廣大一線教師關(guān)注、研究的課題。故此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

（一）需要制定統(tǒng)一的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

目前高職院校數(shù)學(xué)是按各校情況自己制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一個(gè)全國(guó)或省級(jí)統(tǒng)一制定的高職生應(yīng)達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有這樣一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)不明確，各高職院校的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也就各不相同，無(wú)法保證高職畢業(yè)學(xué)生的水平。所以，制定一個(gè)高職學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）根據(jù)生源情況制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱，進(jìn)行分層教學(xué)

在統(tǒng)一制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)各種不同的生源，各高職院校應(yīng)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施工作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，今后高職學(xué)院的生源會(huì)更加多元化，分層教學(xué)將是解決問(wèn)題的主要方法之一，根據(jù)各種生源具體情況制定教學(xué)大綱是實(shí)施分層教學(xué)的重要保障。

（三）重視中高職銜接中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要重視與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

目前，湖北省內(nèi)多數(shù)中職學(xué)校選用的教材是李廣全、李尚志編寫的《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊），學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于某些專業(yè)需要的知識(shí)，例如，電工基礎(chǔ)需要復(fù)數(shù)、極坐標(biāo)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在中職學(xué)習(xí)階段是沒(méi)有涉及的，這就需要我們?cè)诟呗殧?shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，做好高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的銜接。

2.高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要重視與各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

目前高職院校數(shù)學(xué)教師已經(jīng)關(guān)注到數(shù)學(xué)課程與各院校專業(yè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，教師力求在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。但是，高職學(xué)院的數(shù)學(xué)教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，卻缺乏其他專業(yè)知識(shí)背景的老師，要切實(shí)做到將各職業(yè)學(xué)院的特色專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)融入高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是需要多方共同協(xié)作完成的。

通過(guò)調(diào)查分析，加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的滲透是符合數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)思想的，也是相對(duì)比較容易實(shí)現(xiàn)的高職數(shù)學(xué)教改策略之一，實(shí)施的關(guān)鍵是教師自身教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變及教師自身素養(yǎng)的不斷提高。

（四）積極探索中高職銜接中教學(xué)方式方法的銜接

中職學(xué)生缺少在普通高中學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法與普通高職學(xué)生有許多不同，這需要高職教師注重在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)這些學(xué)生，不斷培養(yǎng)、提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，積極引入現(xiàn)代教育手段，比如MOOC等，利用各種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用微課提前預(yù)習(xí)等方法翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，所有這些都無(wú)法取代教師的課堂教學(xué)，這些中職學(xué)生需要走進(jìn)課堂，需要教師根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。所以，教師需要處理好課堂教學(xué)與各種現(xiàn)代教育手段之間的關(guān)系。

（五）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)已成為大家的共識(shí)，但是如何真正落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)卻是眾說(shuō)紛紜。高職學(xué)院數(shù)學(xué)教師的工作量普遍很大，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)工作，并減輕教師的工作強(qiáng)度，讓教師將更多的精力放在與學(xué)生的交流互動(dòng)中是廣大高職數(shù)學(xué)教師所期盼的。

以上是對(duì)當(dāng)前中高職銜接中高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些探討，期望不久的將來(lái)我們可以擁有一個(gè)真正高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志娟.淺談高職數(shù)學(xué)課程改革[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（24）.

[2]沈文慧.淺談職教數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].讀書(shū)文摘，2015（16）.