淺議大學物理實驗教學現(xiàn)狀及改革方案

[摘 要] 結合目前大學物理實驗教學的現(xiàn)狀，分析和討論了大學物理實驗在教學中面臨的問題，提出加強物理實驗在教學中的地位和作用的改革方案，有效促進大學物理實驗教學向更加完善的方向發(fā)展。

[關 鍵 詞] 大學物理實驗；教學現(xiàn)狀；改革方案

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0130-01

物理學是一門實驗科學，古往今來，物理學的發(fā)展和創(chuàng)新無不與物理實驗密切相關， 物理學中的創(chuàng)新成果大都來源于實驗，而且都必須經(jīng)過實驗的檢驗。大學物理課程中物理實驗教學是課程內容的重要組成部分，也是提高理論教學效果的有效途徑。

一、大學物理實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內容局限，教學形式單一，教學方法落后

目前，大學物理實驗教學內容僅局限于相應課程的理論驗證和一般性的輔助教學活動，課外探究性和開放性的實驗比較少，基礎性實驗往往重規(guī)律、重趨向，只要證實原理即可，內容的創(chuàng)新性少，導致學生學習的主動性和積極性不高。這種單一的教學形式，落后的教學方法不僅壓縮了學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，還極大地限制了學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足新形勢下培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的要求。

（二）學生對大學物理實驗敷衍了事，缺乏興趣

我國仍然處于應試教育的大潮中，學生“重理論、輕實驗”的思想仍然十分嚴重，認為實驗比起理論課程來地位次要，考試也不如理論課考試那么嚴格，考試結果對自己前途影響甚微，導致學生在做實驗的時候總是抱著“走過場、完成任務、敷衍了事”的態(tài)度，實驗數(shù)據(jù)和實驗報告處理相互抄襲，甚至有的學生對實驗老師的嚴格要求出現(xiàn)反感的態(tài)度。以這樣的心理和態(tài)度來做實驗怎么能夠感受到物理實驗所帶來的樂趣，怎么能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力的目的。

（三）教學評價和考核機制不夠完善

大學物理實驗目前普遍采取的考評機制為期末考查（開卷考試）或依據(jù)學生平時的實驗報告得分作為唯一的考核標準。這種單一的考核機制不僅不能體現(xiàn)學生對實驗理論和操作的掌握程度，而且由于過于簡單會助長學生不學、無視、敷衍了事的態(tài)度。大學物理實驗作為一門獨立設置的學科，應該有自己的一套比較完善的教學評價和考核標準。

以上問題在不同程度上都加大了大學物理實驗教師的教學壓力，阻礙了學生自身科學素質和動手能力的培養(yǎng)，降低了實驗課程在學生心目中的地位。如何在“教”和“學”方面進行改善，已經(jīng)成為每個院校和實驗教學者要認真思考的問題。

二、積極開展物理實驗教學改革，提高物理實驗的教學地位

（一）構建新的實驗教學體系，實現(xiàn)物理實驗內容的多元化

基于教學的客觀規(guī)律及物理實驗教學的目的，新的實驗課程體系可以按培養(yǎng)要求和難易程度分階段、分層次重新構建新的實驗課程體系，在這一體系之中，使各實驗項目既各有側重，又相互聯(lián)系，成為一個整體。新的實驗課程體系不僅實現(xiàn)了物理實驗內容的多元化，而且可以實現(xiàn)學生對理論知識的靈活運用和融會貫通。

（二）改變教師角色，改進教學方法，提高學習興趣

實驗室教學隊伍是院校實驗教學的主體，是完成實驗教學任務的生力軍。隊伍的結構、素質，直接影響實驗教學的質量、水平和效益。為了完善實驗教學，助其形成強烈的學習動機和興趣，教師應該把“以學生為中心，教師為輔助”作為教學新形式，轉變自身的角色，通過創(chuàng)設不同的實驗教學情景引導學生獨立思考問題與完成實驗，提高學習興趣。只有當學生對物理實驗產生濃厚的興趣時，才會鍥而不舍地為了克服實驗難題，勇于探索、勇于開拓。

（三）構建完善有效的考核體系

學生對實驗敷衍了事在很大程度上與考評機制的不完善有關，為了提高學生對實驗課的重視程度，嚴格而有效的考評機制勢在必行。考評可以從之前的單純依靠一種評價模式改變?yōu)榫C合實驗報告成績、閉卷筆試成績以及現(xiàn)場動手操作成績三方面把關來評價，實現(xiàn)考核體系的多元化。

總之，大學物理實驗在教學中具有不容忽視的地位，為了學科建設的發(fā)展更加完善，學生的綜合能力更加全面，創(chuàng)新能力更加突出，大學物理實驗的改革刻不容緩，當然改革過程中面臨的困難和問題還有很多，需要學校的重視，各方面的配合才能與時俱進，不斷創(chuàng)新，真正把大學物理實驗建設成為一門標志性的學科。

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