高校理科專業(yè)課教育質(zhì)量診斷研究

[摘 要] 不斷提高高等院校理科專業(yè)課的教育質(zhì)量，不僅是本科專業(yè)教育的關(guān)鍵所在，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。高等院校專業(yè)課教育質(zhì)量的診斷與學科、院校教育質(zhì)量的評價有所不同，一般從專業(yè)對口就業(yè)率、就業(yè)崗位質(zhì)量以及個人的發(fā)展空間來構(gòu)建評價診斷的指標體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；理科專業(yè)課；教育質(zhì)量；診斷研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0131-01

我國高等教育的主要形式是以專業(yè)為基本的組織形式，然后開展相關(guān)專業(yè)的高等教育教學。本文先從專業(yè)課的教育質(zhì)量了解，并構(gòu)建起高校理科專業(yè)課教育質(zhì)量的評價體系，為提高高校理科專業(yè)課教育質(zhì)量提出了幾點可行的建議。

一、何為專業(yè)課教育質(zhì)量

專業(yè)與學科之間有著明顯的不同，但在現(xiàn)實中，很多人會把學科與專業(yè)相混淆，認為專業(yè)課教育即為學科的教育質(zhì)量，這是一種錯誤的認識。專業(yè)是高等院校培養(yǎng)學生的專門領(lǐng)域，是滿足于社會分工需要而設(shè)立的專門培養(yǎng)人才的活動，專業(yè)需要以學科為依托，把社會分工的需求作為導向，然后按照社會對不同領(lǐng)域以及崗位所需要專門人才而設(shè)置，有著明確的人才培養(yǎng)目標，并以此而設(shè)置出相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，進行相關(guān)學科知識的傳授。一個專業(yè)可以同時涉及一門或者多門學科知識。

所謂的專業(yè)課教育質(zhì)量就是指高校所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才是否能夠符合并且滿足社會中某一專業(yè)領(lǐng)域或崗位工作的要求，如果某一專業(yè)所培養(yǎng)出來的學生不能夠符合社會中專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅约俺霈F(xiàn)很多學生就業(yè)不對口，與預設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標的差距較大，那這個專業(yè)課教育質(zhì)量就說明很低。

二、理科專業(yè)課教育質(zhì)量評價體系

專業(yè)的設(shè)置源自于社會的分工，是按照社會中對不同領(lǐng)域與崗位的專門人才的需要所設(shè)置的。并且以從事的實際工作過程中所需要的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織相關(guān)的學科知識來滿足于對人才培養(yǎng)的要求。對理科專業(yè)課教育質(zhì)量的診斷評價，其指標應(yīng)當充分考慮到科學性、準確性以及可操作性，具體應(yīng)當從以下三個方面來進行診斷研究。

（一）專業(yè)對口的就業(yè)率

專業(yè)課教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)人才，既是社會分工的需要，也是分類教育的需要。因此，在診斷評價一個專業(yè)課的質(zhì)量時，首先應(yīng)當看這個專業(yè)的畢業(yè)生的對口就業(yè)率，很多專業(yè)的學生在畢業(yè)后，由于就業(yè)壓力、個人專業(yè)素質(zhì)的不突出以及專業(yè)競爭力不強等原因而不在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，而是轉(zhuǎn)向了一些非本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。專業(yè)對口的就業(yè)率越高，證明本專業(yè)課的教育質(zhì)量越高據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高校的就業(yè)率可達80%以上，但接近專業(yè)對口的不足60%，其中有的理科專業(yè)課低于30%，從而導致全程專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重。

（二）就業(yè)崗位質(zhì)量

同樣是就業(yè)，不同學位，專業(yè)是否對口等都會導致就業(yè)崗位質(zhì)量有著明顯的不同。通常情況下，專業(yè)課教育質(zhì)量越高，學生的就業(yè)崗位就會越高，其崗位質(zhì)量會越高。崗位質(zhì)量的差異性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.工資薪酬

工資薪酬包括工作收入以及社會福利與保障。工資薪酬在一定程度上能夠調(diào)節(jié)與反映出市場對人才的供求關(guān)系與各個崗位之間差異的一個指標，特別是在如今的經(jīng)濟社會市場中，工資薪酬成了一個人就業(yè)質(zhì)量高低的主要指標，薪酬越高，說明就業(yè)質(zhì)量相對越好。

2.工作環(huán)境條件

工作環(huán)境條件包括了工作的地區(qū)、單位以及崗位環(huán)境、工作時間等四個方面，工作地區(qū)的不同對人才素質(zhì)的要求也會不同。一般而言，經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)所提供的工作環(huán)境條件要相對優(yōu)越一點；而工作單位的情況的差異性也可以看出專業(yè)課教育質(zhì)量之間的差異；工作崗位環(huán)境則是指單位所提供的硬環(huán)境與軟環(huán)境，以及工作的安全性、健康性等，相對較好的工作環(huán)境，非常有利于一個人的職業(yè)發(fā)展與身心健康；工作時間是指每天的工作時間，是否經(jīng)常出現(xiàn)加班情況等。

3.工作的穩(wěn)定性

工作的穩(wěn)定性同樣也是診斷就業(yè)質(zhì)量高低的一個指標，如果能夠在較好的單位中穩(wěn)定地工作，那這個專業(yè)的畢業(yè)生整體素質(zhì)還是比較高的。但工作穩(wěn)定性的高低并不能夠準確反映出學生專業(yè)能力素質(zhì)的高低，例如常見的流動性比較強的銷售崗位。

（三）個人的發(fā)展空間

個人發(fā)展空間指的是職位晉升或者職業(yè)轉(zhuǎn)換提升空間的大小。個人發(fā)展空間往往由個人綜合能力所影響，同時與后天的努力、機遇等也有著非常大的關(guān)系。但影響比較大的還是在高校期間專業(yè)教育的質(zhì)量，高質(zhì)量的專業(yè)課教育，可以為一個人在長期的發(fā)展過程中奠定扎實的知識與能力，反之，如果是低質(zhì)量的專業(yè)課教育，會使畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展空間越來越狹窄。

三、如何提高高校理科專業(yè)課教育質(zhì)量

首先加強專業(yè)課導師的工作，是把好高校教育的第一關(guān)，努力做好大學生的思想教育與專業(yè)教育，并利用一些空閑時間進行社會實踐，可以了解我們生存環(huán)境的同時，提高學生獨立生活的能力。其次就是充分調(diào)動起從事科研與教學老師的積極性，合理安排教學內(nèi)容與時間，并有效把知識理論與實踐相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。最后還要加強材料科學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗建設(shè)，對于高校的理科專業(yè)，特別注重培養(yǎng)他們的科研能力，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時需要以實驗室為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識，解決實際問題的能力。

在對高校理科專業(yè)課教育質(zhì)量進行評價時，除了上面所提到的內(nèi)容之外，事業(yè)的成就感、個人滿意度等同樣也可以作為專業(yè)課教育質(zhì)量評價的指標。總之，高校理科專業(yè)課的教育質(zhì)量的好壞，需要在經(jīng)濟社會市場中檢驗，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況、崗位質(zhì)量以及個人空間等。在進行專業(yè)構(gòu)建時以市場需求為導向，并不斷提高專業(yè)質(zhì)量與專業(yè)特色優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻：

盧曉東.本科專業(yè)劃分的邏輯與跨學科專業(yè)類的建立[J]. 中國大學教學，2010（9）.