論職業院校工學結合一體化課程開發策略

[摘 要] 工學結合一體化課程開發模式中存在著教育目標的內在沖突、教育與職業的沖突等問題，其課程開發的理念應回到完成工作任務的正確軌道上來，實行學科交叉滲透。

[關 鍵 詞] 職業院校；工學結合；課程開發

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0137-01

職業院校的高技能人才培養的課程目標是培養學生的職業能力，而工學結合一體化課程是“在工學結合的課程中，學習內容是工作，通過工作實現學習”，也就是工作和學習是一體化的。當前，或立足于工作過程或立足于工作崗位分析的工學結合課程開發，還存在著一系列沖突。

一、工學結合一體化課程開發中存在的問題

（一）教育目標的內在沖突

首先，培養綜合素質與培養職業能力之間存在著內在沖突。主要表現在有限的時間內，培養綜合素質如果被刻意強化就意味著用于培養職業能力的時間相對減少，繼而導致職業能力相對被弱化的現象。比如，人文素質教育在職業學校的學生發展中常常被邊緣化，導致我國的產業工人無論在心理素質還是在職業道德，無論是在創造性思維還是在個人的眼界、視野、思維方式、胸襟、遠見、博弈能力、戰略決策、表達能力、溝通協調能力等方面都表現出明顯的欠缺。其次是職業技能的短周期性與工作能力的長期性的沖突。由于職業轉換的周期越來越短，一種技能會很快在以后的謀生中失去價值。教育培養的應當是一種工作的能力而不是一種單一的技能。單一的技能是比較容易獲得的。工作的能力是綜合的職業能力，包括對工作的適應性和轉換能力以及繼續自學提升的能力。教育如果只培養本專業對口的技能，而不是一種迅速適用所有職業的能力，那么則是教育的悲劇，也是學生的悲劇。第三，社會化的單一目標與教育的多元多維目標的沖突。在教育的諸多目標中，如果僅僅凸顯一個社會化的目標，那么，教育的功利性就被放大。而學生的成人教育、心理成熟、道德觀念、價值觀形成等得不到應有的保障，這對于我國產業工人的整體素質的提高是非常不利的。并且企業需要的是能立即為其產生效益的熟練的工作人員。而職業教育培養的學生如果要滿足企業的這一迫切要求，就必須讓學生盡早熟悉工作環境、工作內容等以達到完成其工作任務的功利要求。教育的目的是多元的多維的，既有成人教育的任務，也有從學生生存的角度看，獲得綜合職業能力的任務。這并不是說新的課程的開發不重要，而是說，從理論到實踐是有一個過程的。

（二）教育與職業的沖突

教育與職業的沖突表現在職業資格標準與課程標準的沖突。從教育到職業崗位有一個進階，存在階梯差異。課程標準主要重視間接知識，而職業標準側重直接經驗，強調工作時間的長短，實際上是強調工作經驗和實踐亦即職業能力。但是職業能力的獲得又孕育于一定的文化基礎上。直接經驗是非常重要的，因為知識的最后出口是應用。工學結合的理念中因為輕視知識的傳授而有“反智主義”的嫌隙。工學結合如果過多側重直接經驗，輕視知識，將會導致學生失去思考的優勢以及發展后勁。職業教育在培養的目標上就是技能型人才，這決定了學習的領域只能是工作原理的簡單重現和工作流程的反復，以及對標準化生產的反復檢驗。一線工人如果只能學習“怎么做”而不是“為什么這么做”，生產過程中各個環節和領域的一線工人就存在創新上的先天缺陷。這與我國企業實行由制造型向創新型發展的宏觀戰略是相沖突的。

二、工學結合一體化課程開發中沖突的應對策略

為了解決以上諸多沖突，以適應動態的“人—物—技術—人”的非標準化領域，其策略有：

（一）課程開發的理念應回到完成工作任務的正確軌道上來

完成工作任務是工學結合課程開發的指南針。工作任務的完成是調動所有知識、技能、思維、態度四維的總綱。工學結合體現工作任務、工作環境、工作過程、工作內容、工作崗位等的全部。完成工作任務才是工作的最終目標。在工作任務的完成中形成的工作能力才是課程開發方向的原點。因此，工學結合理念應當是以“完成工作任務”為核心的理念。間接知識與直接經驗是工作能力形成的坐標。在這個坐標圖中，間接知識運用到工作中，產生直接的經驗、形成工作能力，這個過程中滲透心理、價值觀、社會規則、應變、成熟的人格成長過程和社會化過程。

（二）學科交叉滲透，實行學科分級

交叉學科群中分化出不同的學科級別：基礎學科、應用學科和核心學科。以知識對工作的貢獻從遠到近的思路分級。基礎學科的功能在于開闊眼界、拓寬視野、塑造健全的人格、建立靈活的處事方式和解決問題的思路。基礎學科是職業教育的精髓，為以后工作崗位的轉換和職業角色的轉換奠定基礎。應用學科重點在于培養工作崗位中的職業能力，課程設定的路徑可以采取學校與企業合作共同制定口徑較窄的特定的微型課程以適應行業和單位的特定需要。核心學科主要培養專業能力。核心課程設立的路徑，以行業標準為準繩來確定課程標準。

工學結合一體化課程開發需要綜合的立體的考慮，需要內外部的共同努力，這樣才能更好地培養出既能持續發展又能適應社會變化受企業青睞的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]金雁.高職人文教育的現實困境及路徑重構[J].高等教育研究，2012（1）：71-75.