大學英語教學改革

[摘 要] 將以渤海理工職業學院電子商務專業為例，使用調查問卷及座談的方式討論現階段在開展大學英語教學當中存在的主要問題，即教學模式過于單一，簡單的“英語+專業”模式不能滿足“復合型”人才培養要求和“應用型”人才培養目標。重點分析渤海理工職業學院電子商務專業在未來如何深化大學英語教學改革的具體措施，以期能夠為廣大英語教師提供更加寬泛的教學思路。

[關 鍵 詞] 大學英語；教學改革；具體措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0143-01

通過發放調查問卷和座談得知，目前渤海理工職業學院電子商務專業當中的英語教學仍然存在諸多問題，本文將以此為切入點，著重圍繞大學英語教學改革展開簡要分析論述。

一、現階段大學英語教學存在問題

（一）教學模式單一

目前在渤海理工職業學院的電子商務專業當中，大學英語教學模式仍然以教師教為主，學生處于被動接受知識的狀態，師生之間缺乏有效互動，教學效率低下，未能充分體現以學生為主體，就業為導向的教學理念，另外，教學安排上仍然重理論輕實踐，未能實現高職英語教學與崗位需要的有效銜接。

（二）學生英語學習興趣不高

本次調查顯示部分學生對英語學習不感興趣，經過座談了解到其根本原因在于學生認為單純的英語語言基礎知識學習在未來的就業中作用不大。英語教學并沒有真正從學生所從事的崗位職場過程出發，有針對性地培養學生在實際工作過程中所需要具備的英語應用技能，同時也忽略了對學生綜合素質的開發與訓練。

二、大學英語教學改革的具體措施

（一）以社會需求和崗位設置為導向，確定高職大學英語教學內容

根據未來崗位對英語專業技能的要求確定階段性目標，然后選擇相應的教學內容，根據學生情況，選擇適合學生的有效教學模式和手段，在教學活動中，教師需要將基礎英語與崗位英語相結合，開展以培養學生職業競爭力為主線的大學英語課程教學改革。此次大學英語教學改革將教學內容分為基礎英語與電子商務專業英語兩大部分。比如說在第九單元New Jobs Today 的教學中，教師選擇將信使的工作內容作為著手點，利用現代電子信息技術如多媒體、互聯網等搜尋大量相關圖片為學生創設相應的教學情境，之后組織學生分組討論，然后模擬場景進行英文演練，進行運用能力和溝通能力的實訓。

（二）以實際工作任務為載體，提高學生的英語綜合運用能力

在具體的教學過程中，以實際工作任務為依據創設情境，使學生在仿真的情境中利用所學英語知識解決實際問題，在這個過程中培養學生日常交際及職場環境下的語言應用能力，為其日后的職業崗位和就業生活提供便利。因此，在與電子商務專業知識相結合的基礎之上，教師還需要積極增加英語教學的實用性。比如說在寫作教學當中，教師可以有針對性地在Writing Telephone Messages 中結合電子商務專業的知識，融入基本的口語訓練教學、模擬外貿詢盤以及套用句式的訓練，使學生能夠真正做到學以致用。此種教學方式一方面能夠強化學生的英語實際運用能力，提升學生的英語素養；另一方面也能夠幫助學生在學習過程中不斷積累工作經驗，進一步增加自身的職業技能以及核心競爭優勢，以便在日后的就業環節和職業崗位當中充分發揮自身優勢。

（三）以實踐教學為主，完善大學英語考核與評價機制

大學英語改革下需要教師對英語考核機制以及評價機制進行不斷完善。現有的英語考核機制主要以學生的英語筆試成績以及出勤為最重要的考核指標，這一考核方式具有極強的片面性。而改革后的大學英語考核機制要求教師以實踐教學中學生的現場表現作為重要參考指標，同時將英語寫作能力測試由傳統的漢譯英以及短文寫作改為各種英語應用文書寫作，比如結合題目要求撰寫一份申報單或是說明書等。此外還需要增加口語測試環節，通過為學生創設相應的口語情境，如買賣雙方的價格談判等來檢驗和提升學生的口語能力，同時實現大學英語與學生所學專業的完美融合。而在評價機制中，教師除了需要考量學生的課堂表現與出勤率之外，還需要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生學會自我評價。比如說在模擬商務談判之后讓學生就對方及自身的表現進行評價，進而幫助學生全面認識自己在英語學習當中的優勢與不足，從而可以有針對性地進行調整和改善。

總之，通過本文的分析可以得知，要想解決當前在電子商務專業英語中存在的教學問題，需要教師將教學內容與電子商務專業相結合，以培養學生的英語實際運用能力為主，并且努力完善考核與評價機制等多方面，深化大學英語教學改革，從而提高學生的社會競爭力，滿足社會的多元化需求。

參考文獻：

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