胡格教學法在高職《機床夾具設計》教學中的應用研究

[摘 要] 探討了胡格教學法的內涵，重點闡述了胡格教學法學習循環六步驟。基于胡格教學法進行了高職《機床夾具設計》課程改革。實踐證明，學生的機床夾具設計能力得到了較好的提升，尤其是學生學習的積極性、溝通能力、守時意識、獨立和自組能力、團隊能力和解決問題能力等非專業能力也得到了顯著加強。

[關 鍵 詞] 胡格教學法；機床夾具設計；行動導向；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0146-03

一、胡格教學法的內涵

培養獨立的、負責任的、在團隊條件下有效完成工作任務能力的人是德國職業教育的終極目標。在德國職業教育目標的指引下，托馬斯·胡格教授及其團隊經過十年磨一劍獨創的“職業行動能力模型+課程大綱+方法大綱三位一體的老師引導下的以學生個人或小組為主體的基于項目的探究式教學方法”，簡稱“胡格教學法”。

（一）轉變傳統教學方式，注重行動導向教學

行動導向是職業教育中一個極其重要的教學理念，強調整個學習活動應該與具體的職業行動相關聯。傳統教學方式是先進行理論教學然后是應用實踐鍛煉，而現在職業教育提出的要求則是在實踐中學習。通過設計一個真實的具有代表性的工作項目，學生在整個學期內有計劃地實施工作項目的同時，也完成了本門課程的學習活動。學習是一個動態反饋的過程，行動導向的學習過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價共六個環節。資訊和評價環節老師參與外，其他環節教師盡量不參與，即使參與也不要發表意見，整個實施過程遵循以學生為主體，老師充當組織者和觀察者的原則。一個卓越的老師首先應該是真實完整項目的設計者，工作任務的開發者，是學生學習舞臺的總導演。其次老師還要在組織教學的過程中充分靈活恰當地運用多種現代教學方法，徹底轉變以往“老師一言堂，粉筆+黑板+多媒體”的教學方式，注重行動導向教學，老師應講的少，學生應做的多。

（二）以學生為中心，注重培養獨立性和責任感

職業教育的基本出發點是以學生為中心，教學活動在于“學”，而不在于“教”，老師是教的主體，學生是學習的主體。引用胡格先生的話就是“老師必須組織學習，而不是教，教阻礙學。教師應該通過行為導向的教學方式訓練學生，能力是訓練出來的，而不是教出來的”。因此在整個教學過程中老師應多多思考如何來主導，主導什么才能使學生成為學習的主人，使學生更加主動地學習，從而達到教學目的。

（三）重組教學內容，注重職業行動能力培養

胡格教授認為高職課程要打破原來用學科體系構建的教學內容，不要追求面面俱到，堅持夠用實用的原則，教學內容必須完全重組，緊密對接園區企業，充分調研，遴選出合適有效的真實的工作項目。教學內容的選取應該以教學目標為前提，教學目標應該是最大限度地培養學生的職業行動能力，職業行動能力包含專業能力和非專業能力，非專業能力由社會能力和方法能力組成，其中方法能力最重要，他認為方法能力是終身受用不盡的獵槍，是靈活可變的橋梁和紐帶。這一點剛好與“授之以魚，不如授之以漁”和“工欲善其事，必先利其器”這一些傳統的教育思想不謀而合。

二、高職《機床夾具設計》課程的特點及教學現狀

（一）行業背景及課程定位

以長沙職業技術學院為例，學院坐落于長沙產業園區，長沙被譽為“工程機械之都”，裝備制造業相當發達，具有相當一批知名的制造企業，如三一重工、中聯重科、上海大眾等。然而他們生產的零配件大多數屬于異形件，因此在生產過程中需要大量的專業夾具，機床作為重要的工藝裝備，是合格零配件加工的重要保證，于是開發出合理的《機床夾具設計》課程，培養出基本能設計、正確使用、維護夾具的高素質技術技能型人才就理所當然地擺在我們面前，而且是當務之急。

（二）課程性質及教學內容

《機床夾具設計》作為機械類專業的一門專業技術課，是培養應用型人才的主要陣地，其理論性和實踐性也非常強。目前所使用的教材絕大部分沿用本科教材模式，內容繁多，實踐性不強。有一些基于項目的教材也僅僅只是在內容上進行了機械式的刪減，沒有對知識進行重新組合，仍然保留著本科教材的知識系統，重理論輕實踐，這與中國的職業教育目標是不相符的。

（三）教學組織及教學評價

經過調查發現，首先高職《機床夾具設計》課程相當一部分學校還是采用傳統的“填鴨式”的課堂教學方式，教學方法依舊采用的是 “粉筆+黑板+多媒體”，強調知識的灌輸，學生被動地學習，這必將造成學生缺乏學習的主動性和積極性。通過這種教學方式培養出來的學生只會死記硬背，嚴重缺乏創新意識和創新思維，很難適應社會的需求。這就是典型的教阻礙學，顯然與職業教育的目標背道而馳。其次，由于高職《機床夾具設計》課程教學方式和教學方法的單一性，注定該課程的評價也是單一的，許多高職院校對該課程的考核仍然采用的是一卷定終身的評價形式，過分強調專業理論知識的重要性，忽略了對專業實踐能力和非專業能力的考核，不能正確如實地反映學生的能力水平。

三、胡格教學法在高職《機床夾具設計》課程中的應用

（一）胡格教學法實施步驟

胡格教學法實質是以學生個人或小組為主體的基于工作項目的探究式教學方法。教學之前老師應該進行充分的調研，設計好本門課程的教學內容，以長沙職業技術學院為例，我們的《機床夾具設計》課程總課時為40課時，教學內容來源于一個完整的真實項目，即根據套筒零件圖和工序要求，如圖1所示，設計一副套筒端部槽銑削專用夾具如圖2所示。整個教學過程中老師注重學生職業行動能力的培養，尤其是方法能力的訓練。以該項目為例，引導學生有計劃、獨立負責的高效完成整個銑床夾具的設計，著重培養學生準備和查閱設計資料的能力，培養學生的自學能力和團隊協作、耐心細致和吃苦耐勞的良好習慣；進一步培養學生機械制圖、結構設計、編寫技術文件、設計計算和解決工藝問題等基本技能，為學生大三下半學期畢業設計和頂崗實習時從事工藝與夾具設計打下良好的基礎。

教學具體實施之前應該劃分好小組，組員人數不宜太多，并確定組名、組歌和口號。每次具體工作任務開展時盡量遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價這六步驟。下一個工作任務設計時要充分地考慮在第一個工作任務實施過程中哪些學生哪些能力還比較薄弱，在接下來的任務中要重點關注并注重訓練，下邊以《機床夾具設計》這門課程來具體講解實施步驟。

1.資訊階段

依據工作項目，設計好每次課的工作任務并制作好工作任務單，上課時分發給學生并做簡明扼要的闡述，如下表給出了《機床夾具設計》前兩次課的工作任務以及學生需訓練的職業行動能力。但在前幾次布置工作任務時應該為學生做好規劃，事先設計好獲取信息的途徑，如“校中廠”的實物參觀和拆裝，圖書館查閱機械設計和夾具設計類紙質資料，指定幾本夾具設計類參考書，利用各大搜索引擎和數據庫等等。

2.計劃階段

在這個階段老師應該讓學生獨立作計劃，老師僅僅作為一個觀察者，即使發現了問題也不要將其指出來，也不要去打擾學生，讓他們繼續進行下去，讓他們從錯誤中反思學習，充分發揮學生的自學能力。

3.決策階段

決策階段老師參與其中，和每個小組的學生一起參與討論學生在計劃階段遇到的一些困難和問題，但是要注意的是老師只是參與討論不要做出決策。主要是和學生一起討論他們在計劃階段做出的方案，最好是在討論的過程中讓學生發現錯誤，使學生在錯誤中吸取教訓，從錯誤中學習。

4.實施階段

在這一階段，老師也只是充當觀察者和協調員的身份，采用合適的教學方法進行組織教學。實施過程中老師要敏銳地觀察學生參與項目的積極度，學生職業行動能力水平怎樣，尤其是非專業能力水平。

5.檢查階段

這個階段讓學生進行自我檢查，工作任務是否完全完成，是否符合要求，沒完成是哪里出了問題，問題是什么，是什么導致的這個問題，下次我們應該從哪些方面進行改進。這個階段對于學生很重要，只有仔細檢查，發現錯誤，然后改正錯誤才能進步。

6.評價階段

老師必須參與評價，這個階段學生要進行自評和講演，老師也要在這個階段對學生在整個行動過程中的表現進行點評，給出反饋，指出錯誤，提出下次在哪些方面需要改進，特別要注意一點就是要對學生的發散思維進行高度的表揚，這樣能夠進一步的喚起學生的積極性。

（二）教學成果及實施建議

與以往機床夾具設計課程的教學方法相比，效果較好。首先，學生的學習積極性、主動意識增強了，上課玩手機的學生沒有了，遲到早退的現象也沒有了；其次，學生的非專業能力有所提升，比如說有些學生開課之前都不怎么交談的，到了學期末學生的交際能力、口頭表達能力都有所提高；再者，學生的自學能力得到了明顯的改善，尤其是信息檢索能力，知道了該怎么去獲取信息和知識；最后，學生的專業能力也毫無疑問地增強了，以前這門課一學期上完后，學生收獲甚少，甚至有的學生上完后都不知道有這門課的存在，但是通過胡格教學法的訓練，學生能夠借助Solidworks和CAD設計出一般的銑床夾具，有些學生還能夠設計出其他機床夾具，如鉆床夾具等。

誠然，胡格教學法在實施的過程中也非一蹴而就，總是面臨著這樣和那樣的問題。如教學內容的選取一定要有代表性，項目最好來源于企業現場，該教學內容盡量多的涉及學習領域內的專業知識和能力；老師布置任務時一定要簡明扼要；除了決策和評價階段老師參與外，其他階段老師一定不要參與，做好觀察者和協調者的工作；最重要的一點，老師一定要把握好課堂的節奏和強調職業素養的養成，不論做什么任務，一定要有時間觀念，討論時音量不要過大，反復滲透6S觀念。

胡格教學法轉變了傳統的教學方式，注重行動導向教學；整個教學過程以學生為中心，學生是學習的主體，注重培養學生的獨立性和責任感。在實踐了《機床夾具設計》課程改革后發現，學生的學習積極性、團隊合作意識等非專業能力相較改革以前有了明顯提高，學生的專業能力，如夾具設計能力也得到了較好的提升。同時文章針對實踐過程中遇到的一些困難進行了總結，給出了一些相關建議。但是改革不是一帆風順的，那么教育改革也不例外，需要政府、學院領導的大力支持，同時也需要致力于教學改革的教師的共同努力，將胡格教學法本土化，更好地為中國的職業教育服務。

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