《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》之科學素養(yǎng)培養(yǎng)初探

[摘 要] 科學素養(yǎng)的提高成了科學教育改革的重點核心。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將科學精神提到了重要的位置，通過教學內(nèi)容“生活化”、教學方法“探究化”、教學評價的“多元化”來達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；科學素養(yǎng)；提高

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0177-01

2016年9月在北師大將舉行中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，科學精神作為人文底蘊的一部分被納入。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)所提出的科學精神又可稱為“科學素養(yǎng)”，是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。

一、什么是科學素養(yǎng)

1958年保羅·赫德在《科學素養(yǎng)之于美國學校的意義》一文中將“科學素養(yǎng)”展示給了公眾，雖然各國對科學素養(yǎng)的概念有所不同，但都將全民科學素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人作為科學教育的終極目標。雖然對于什么是科學素養(yǎng)，具有科學素養(yǎng)的人有哪些特征在認識和理解上有一定的差異，但是都有著核心的共同因素。（1）理解科學知識；（2）了解科學、技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響；（3）了解科學的研究過程和方法；（4）擁有運用科學技術(shù)、科學原理解決日常社會生活問題的能力。

二、提高科學素養(yǎng)的重要意義

（一）科學素養(yǎng)的提高是切實解決工作問題和生活問題的根本途徑

在科學技術(shù)日益普及的今天，一個人是否具備科學素養(yǎng)或者科學素養(yǎng)的高低已經(jīng)在逐漸改變著人們的價值觀念甚至影響到一個現(xiàn)代人的生活質(zhì)量。

（二）科學素養(yǎng)的提高可以更好地了解社會、融入社會，利用社會資源

“它是一種觀察世界的態(tài)度和智慧，是一種恰當利用智慧的源泉和結(jié)晶。現(xiàn)代社會更看重科學素養(yǎng)的實際產(chǎn)出。”

（三）掌握了一般或是普通的科學知識，生活上遇到的小困難就會迎刃而解

科學在發(fā)展，時代在進步，不提高現(xiàn)代的科學素養(yǎng)，終將會被社會淘汰。

三、如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學課程改革明確提出科學教育的終極目標是培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”。每個學生學會并掌握一定的科學知識或科學程序以解決自己生活、工作和社會決策中遇到的問題和挑戰(zhàn)尤為重要。為此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）順應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的趨勢，推動科學課程進一步改革

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)之科學素養(yǎng)的頂層設計，指導科學課程改革，把提高學生的科學素養(yǎng)作為課程設計的最終目標，進一步明確各學段科學教育的具體目標和任務。為了使“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”均衡發(fā)展，在課程設計的過程中應該加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

（二）落實科學教育目標追求，提高學生科學素養(yǎng)

英國教育家赫胥黎在其《科學與教育》一書中所說，科學教育“并不是指應當把一切科學知識都教給每一個學生。……在離開學校之前，都應當牢固地掌握科學的一般特點，并且在所有的科學方法上多少受一點訓練。”不是所有學生都可以培養(yǎng)成科學家，而是為了讓學生在邁入社會之后也能夠運用科學的思維和科學的方法去思考和解決科學有關(guān)的一些問題。

1.教學內(nèi)容選擇“生活化”

教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的載體。“我國科學教育改革和發(fā)展不是要否定或削弱科學知識教育，而是要在正確的科學教育價值取向上選擇合適的科學知識并將之轉(zhuǎn)化為科學學科知識，其教育實踐指向?qū)W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，即進行適度的、實踐性的、非符號化的科學學科知識的教育。”為了讓學生能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自己的行為思維方式，可以盡量少選擇純知識性的內(nèi)容，多選擇與生活密切相關(guān)的科學主題或者是圍繞生活中的科學問題來進行。

2.教學方法的“探究性”取向

“探究教學”是在提高科學素養(yǎng)的過程中最有效的教學方法。 “科學教育絕不是把專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果（科學知識體系）傳遞或灌輸給學生，而是創(chuàng)設學生從事科學探究和技術(shù)設計的情境，讓學生在真實的探究和設計活動中產(chǎn)生自己的科學思想和技術(shù)方案”。教師與學生要共同創(chuàng)設具有適度挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生參與實踐活動，運用一定的科學方法探究科學，學習和掌握一定的基本科學研究方法和操作程序，從而獲得解決生產(chǎn)生活中的具體問題的知識、方法和能力。

3. 教學評價“多元化”

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價，它對教學行為有著重要的導向和激勵作用。隨著新課程改革的逐步推進，教學評價也應該跟上改革的步伐，用多元方式來進行教學評價：評價主體、評價內(nèi)容、評價方式均應采取多元方式進行，發(fā)揮評價的導向、調(diào)控、反饋、激勵的教學功能。促進教師教育觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習的欲望，以利于學生自主全面地發(fā)展。

參考文獻：

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