微教育視角下大學生自主學習能力培養路徑研究

[摘 要] 人類的傳播活動已經進入“微時代”，“微時代”對大學生帶來的影響是巨大的。積極利用“微時代”構建大學生“微教育”自主學習模式，推動微教育模式下大學生的終身學習能力培養，提升其自主學習能力都有著重要意義。

[關 鍵 詞] 微教育；自主學習；能力培養；路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）22-0179-01

“微視頻”“微公益”“微生活”“微閱讀”，人們的生活已然被“微”概念包圍。“微教育”是利用數字化信息技術平臺（如職能手機、電腦、iPad等通訊設備），通過微博、微視頻微閱讀、微信、等“微”載體而展開的碎片化、滲透式的教育模式。智能手機、iPad、筆記本電腦在大學生中的高度普及，網絡技術的發展以及新興媒體的興起，已經成為不可逆轉的趨勢。本文將以開展微教育為視角，探討大學生自主學習能力的培養模式和手段。

一、微教育模式下大學生自主學習能力分析

隨著網絡信息技術的發展，大學生借助新媒體開展自主學習活動已成為趨勢，將逐漸成為重要的學習手段。為準確了解大學生在微教育條件下自主學習能力的情況，我們結合物流規劃與設計課程進行了一個學期的實驗研究。為使調研更有針對性，在實施前，我們對“微教育內容”進行設計，制作“大學生自主學習能力現狀調查問卷”，微教育內容和調查問卷均通過在學院的微信平臺實現。調查對象為2015級商學院物流專業的大學生。

（一）大學生使用微平臺情況

微教育主要通過微平臺展開，微平臺依托于網絡移動終端。移動終端已成為大學生學習、生活中不可或缺的一部分，大學生沒有不使用智能手機上網的，每周上網時間在7小時以上的學生占了59.6%。認為移動終端對學習有幫助的學生占到了82.7%。上述數據說明利用移動終端通過網絡進行自主學習符合當代大學生的習慣，但如何有效利用微平臺進行學習還需要教師加以正確引導。

（二）大學生參與微教育情況

微教育模式下的學習不僅僅是上網。雖然大學生經常利用微平臺，調查發現，經常參加微教育平臺學習的只有8.69%的學生，這表明大學生還沒有充分利用微教育平臺資源幫助其進行專業課程的學習，教師也沒有充分利用微教育手段進行教學方式的探索、研究。學生瀏覽學習教育平臺的比例是在50%以下。

（三）大學生自主學習能力情況

本調查主要是了解大學生自主學習能力的現狀，為開展微教育平臺下學生自主學習打下基礎。大學生中認為自己自主學習能力一般和較差的學生比例占到了69.8%，有46.8%的學生從沒有主動參與學習活動，說明大學生的自主學習能力的提升還有很大的空間，急需進一步加強培養，有89.56%的學生愿意通過微教育平臺等新型學習方式來提高自己的自學習能力。

二、微教育模式下大學生自主學習能力的培養

為提升其自主學習能力，根據實驗前期針對大學生所進行的問卷調查，構建了基于微教育平臺的大學生自主學習能力培養的策略，主要包括以下內容：

（一）主觀能動性的培養

1.動機因素。學習動機是指人從事學習活動的內驅力，是大學生主動學習知識的一種傾向，是激勵和指引大學生進行自我學習的一種需要。良好的學習動機可以激發并引起學生的學習活動，可以調節和維持學習活動的持續時間，是學習目標得以實現的一大前提條件。因此，我們首先需要從大學生的自我效能感、學習動機等方面加強培養。

2.意志因素。學習剛開始的時候，學習動機對學習有很大的推動作用，但隨著學習的進一步深入，學習困難增加，學習動機的推動作用會逐漸變弱，這時候就要靠意志力來維持，可以維持整個學習的繼續進行。意志力的培養主要體現在制定計劃階段和計劃執行階段。

（二）主動構建知識能力的培養

1.獲取知識的能力。大學生在自主學習過程中需要面對各種各樣的問題與情境，只有通過多種渠道獲取知識，才能完成學習任務。

2.主動建構知識的能力。大學生所學到的知識和經驗是自主學習的重要基礎，也是自主學習中建構新知識的基礎條件。

三、微教育條件下大學生自主學習能力培養效果

為了解大學生微教育條件下自主學習能力的效果，我們全程進行了基于微信平臺的自主學習情況問卷調查，數據統計分析表明大學生自主探究學習能力變化很明顯：

（一）自主能力。我們將前期、中期和后期的調查問卷進行了統計篩選，將問卷中與學習自主性相關的問題選出來，并進行了詳細的對比分析。發現主動學習的大學生數量逐漸增加；經常自我反思的學生從實驗初期的7.6%增加到65.8%。由此可見，隨著微教育自主學習能力培養策略的深入應用，大學生的自主學習能力得到了明顯提高。

（二）研究能力

微教育自主學習中，不能提出問題的學生由15%減少到3%，為完成老師任務而學習的學生比例減少了21%，而感興趣的學生比例增加了31%；通過自己努力解決問題的大學生的比例從19%增長為57%。經過一個學期的自主學習能力培養，越來越多的學生能通過自己的主動探究達成學習目標。

大學生微教育自主學習能力的培養是一項復雜的、長期的系統工程，所涉及的范圍廣泛、內容復雜、方式多樣。雖然經過一個學期的實踐應用，取得了一些成績，大學生的微教育自主學習能力得到了顯著提高，但也存在著局限性，需要我們在今后的研究中進行深入、全面、系統地教學實踐和應用。

參考文獻：

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