新視野·聚焦語文課堂

李安琪

作為一名“80后”教師，筆者對語文課堂改革前后的不同理念有著深深的感觸，認(rèn)為語文新課程改革存在必要性和可操作性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師及時更新教學(xué)觀念和專業(yè)知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生吸收知識速度慢，如何提高語文課堂教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

語文是一門趣味性十足的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻使語文課堂顯得枯燥無味，過重的教學(xué)任務(wù)與作業(yè)讓學(xué)生對語文課望而生畏。要想提高學(xué)生的語文成績，最好的方法就是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

教師必須從識字、寫字階段開始注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)語文一年級下冊《識字五》時，筆者首先考慮的問題是如何把課上得有趣。只有當(dāng)學(xué)生把注意力集中在課堂教學(xué)上，吸收知識的速度才是最快的。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教師對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，堅持貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)造開放性的課堂

語文課程看似簡單，但要教學(xué)好卻很費(fèi)勁兒，語文教師必須打破原有的局限性，創(chuàng)造開放性的課堂。教師應(yīng)從主體的開放性和教學(xué)方式的開放性兩方面考慮，才能實(shí)現(xiàn)課堂的開放。

1.主體的開放性

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)主動性。此外，在課堂教學(xué)中，教師沒有充分尊重學(xué)生的意見，也沒有讓學(xué)生多說、多動手，學(xué)生無法學(xué)以致用。

開放性課堂以學(xué)生為主，教師為輔，教師指導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題。如在教學(xué)“油”字時，教師可以讓學(xué)生自己去猜這個字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“油”字是由“三點(diǎn)水”和一個“由”字組成，再讓學(xué)生組詞、造句，既訓(xùn)練學(xué)生說的能力，又有助于學(xué)生識記字詞。除此之外，教師還可從課內(nèi)引申到課外，讓學(xué)生換偏旁記生字，提醒學(xué)生：“在生活中，你在哪里看到過與‘油字相似的字？”學(xué)生會聯(lián)想到郵局的“郵”字、奧迪的“迪”字、柚子的“柚”字等。當(dāng)學(xué)生說出這些字時，筆者會給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并鼓勵學(xué)生在生活中、在課外書中主動識字。這樣的開放性教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與識字教學(xué)。

2.教學(xué)方式的開放性

開放性課堂既改變教學(xué)觀念，又改變教學(xué)模式。

小學(xué)生的視野較窄、閱讀量少，對于很多課外知識的了解并不全面，所以教師要把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，想方設(shè)法把生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。如在教學(xué)“一個小男孩吃著雪糕，但把塑料紙丟到了地上，另外一個小朋友看見了，幫忙撿起來”這些文字時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再讓學(xué)生發(fā)表自己對這件事的看法。課程結(jié)束后，教師還可以帶學(xué)生在校園內(nèi)親手撿垃圾，并扔進(jìn)垃圾桶，把學(xué)習(xí)與文明行為教育有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力

除了要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大基本能力外，語文教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力，兩者有機(jī)地結(jié)合，有助于學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績。如當(dāng)筆者問到“春雨為什么有不同的顏色”時，絕大部分學(xué)生都能從文中找到相關(guān)答案，但也有少數(shù)學(xué)生會提出“雨水本來就沒有顏色”。這時候，有的教師會忽略學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生因問題得不到正面回復(fù)，久而久之，就會失去語文探索、求知的欲望。實(shí)際上，教師的這種行為是在壓制學(xué)生的個性發(fā)展，一個沒有個性的學(xué)生，教師又怎能要求他在課堂上有精彩的表現(xiàn)呢？因此，在課堂上，語文教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生在讀書、討論和交流中體會朗讀、合作、競爭、成功等樂趣；創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生張揚(yáng)個性、展示才能；發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到主動探索語文知識的樂趣，感受成功的喜悅。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)橫崗街道大康小學(xué)）endprint