小學語文閱讀教學中情感滲透的路徑

鄧遠麗

【摘 要】閱讀是學生獲得書本信息、豐富知識的最直接方式。自新課程改革以來，閱讀教學成為小學語文教學中的重要內容，但受應試教育觀念的影響，在教學實踐中仍普遍存在“輕體悟、重數量”的現象，導致閱讀教學無法充分發揮其作用。文章以小學語文閱讀教學為研究對象，就其現狀進行了分析，并提出了相應的教學建議。

【關鍵詞】小學教育；語文；有效閱讀；情感教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0062-02

語文教學的重要目的之一是讓學生理解和體悟課文內容，閱讀教學則是教會學生理解和體悟的重要方法。而情感教育作為現代教育的發展產物，能夠幫助學生在認知過程中掌握知識，形成主觀感受，促進情感上的交流與進步。作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學也是實施情感教育的主要渠道。因此，在小學語文閱讀教學中滲透情感教育，對推動小學語文教學質量的整體發展大有裨益。

一、小學語文閱讀教學現狀

從普遍現狀來看，小學語文閱讀教學實踐中存在下述問題亟待解決：

第一，忽視閱讀質量。語文是一門人文性極強的學科，涵蓋了數千年歷史文化和人文情懷，其閱讀教學內容多且雜。為求全面，部分教師干脆“眉毛胡子一把抓”，但求知識內容面面俱到，卻大多只是蜻蜓點水，教授內容十分淺薄，學生難以學到有用的知識，也導致學生和教師負擔繁重，使閱讀效率大大降低。

第二，忽視能力培養。在語文教學實踐中，部分教師對閱讀沒有形成清晰的認識，仍用刻板、嚴謹的分析方法來禁錮學生的想象和體悟。在這種教學氛圍中，一篇篇富有詩意浪漫的文章被分解得支離破碎，文字變得無聊、機械，從而導致學生普遍缺乏獨立思考的能力，既無法培養語文素養，還養成了閱讀惰性。

二、情感教育的意義

情感是人們精神生活的支柱，也是生活中不可或缺的調味劑。而情感因素在教學中的運用與滲透，指的是教師在教學過程中采取一系列行之有效的手段來激發、調動和滿足學生的情感需要，借此培養學生的自主學習與探究能力，實現教學質量與教學水平的切實提高。新課改理念下的教學觀，主張課堂教學要引導學生充分發揮積極性與主動性，并能夠在情感體驗中加深對知識的理解，從而使學生有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。情感教育即本著這一方針指引，改變了傳統課堂教學的低效現狀，使教育教學更加側重于對學生心理、情感的關注。

三、情感對小學語文閱讀教學的作用

在小學語文教學中，閱讀教學是加強學生認知形成與情感交流的重要手段，也是學生進行情感構建的主要渠道，而情感教學的滲透有利于提升學生的綜合素質，增強學生的審美能力。因此，在閱讀教學中重視學生的情感，尊重其情感體驗及價值性，可以幫助學生形成健全的人格，激發其非智力因素，進而達到素質教育的目標。

首先，情感滲透是小學生認知與意識發展的驅動力。在閱讀教學過程中，它對學生的認知與意識都有很大的影響，且對學生健康心理、人格以及道德品質的形成都有著巨大的推動作用。因此，不僅要注重研究如何在閱讀教學中實施交流教學模式，還要注重情感體驗在教學中的實踐，遵循語文教學學科性強、感情色彩濃厚的特點。

其次，情感滲透還是幫助學生體驗語文內涵、深化感悟的途徑。智力水平并非是學習效果的決定性因素，情感發展水平也對學習效果影響較大。因此，在閱讀學習中，教師應指導學生體驗其中的情感，感受文章情感的熏陶，以調動其學習的積極情緒，使之對文章所描繪的景、物、人留下深刻印象，體會文章所要表達的情感，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、情感教育在小學語文閱讀教學中的滲透路徑

1. 創設民主、和諧的閱讀課堂氣氛

輕松、愉快的課堂氛圍無疑是教學效果的保證，在這種良好的氛圍下，教師和學生都可以在“教”與“學”中投入更多。對此，教師要善于將文章所表達的情感轉變為自己的情感，做到情動于衷，與學生進行友好的感情互動。同時，保持教學語言的幽默、風趣也是營造良好的教學氛圍的一個重要方式。此外，教師還應尊重學生的不同想法，避免武斷或強迫學生支持自己的觀點，并鼓勵學生自由發表觀點，突出學生作為學習主體在課堂中的重要性，使“教”與“學”都能在愉快的氛圍中進行。

2. 根植于文本蘊藏的情感因素

小學語文教材的選文通常都蘊含著一定的思想情感。作者往往將情感、意愿都寄托在其所描繪的形象之中，因此，情感教學就是要讓學生在一定程度上與作者在思想感情上產生共鳴，從而對其自身認知的形成起到一定的導向作用。

例如，在《豐碑》一文的教學中，教師就不應局限于對基本知識點的把握，還應引導學生通過對本文的學習，感受文章偉大的精神內涵，培養愛國熱情，健全情感認知。此外，還應要求學生通過閱讀探究文章的中心，領悟作者想要表達的思想感情，再以小組形式發表各自的觀點，讓學生在交流過程中體會更深層次的思想情感。當然，教師還可通過短劇或利用音樂創設一定的情境氛圍，將無聲的文字變成生動、立體的情境，讓學生能夠身臨其境，激發學習驅動力，從中感受作者的內心世界，捕捉其情與意。

3. 引導學生感知作者的情感

語文教學是一種語言的傳播形式，為了加強小學生的情感體驗，教師在解讀不同的文章時，更應注重聲情并茂，要通過語調的抑揚頓挫、動作的傳神逼真，盡情將作者的創作情感再一次釋放出來，展示作品的意蘊，使學生能夠投入作品的意境中，體會作者的情感，產生情感上的共鳴。而在對學生進行閱讀訓練時，不僅要培養其敘述、分析、理解文章的能力，還要對其朗讀及語言文字的運用能力進行培養，鼓勵他們通過不同的語調來表達自己對于文章感情的理解，彰顯作者的情感態度。

4. 以情感為切入點進行評價

教師不僅是三尺講臺上的說教者，還應成為學生的朋友。要對學生多加關懷，拉近與學生的距離，并對學生的心理、意識以及情緒進行適當引導，以減少學生在學習過程中的負面情緒，幫助他們樹立正確的情感價值觀。對此，首先，教師要尊重學生，不只是尊重學生的個性，還包括尊重其情感，有效的教學評價便是踐行尊重的直接體現之一，這就要求教師在教學中應注重學生在學習過程中所付出的努力，并對其予以肯定，通過溫和的教學評價使學生感受教師態度的轉變，同時使學生正視自己的學習成果，轉變學習思路。其次，教師應與學生加強溝通、交流，要注重了解學生的情感變化，發現學生的閃光點，從而贏得學生信任，并將信任轉化為學習的動力。

綜上所述，情感是語文的活力源泉，閱讀教學是提升情感共鳴的重要渠道，對此，小學語文課堂教學應積極貫徹落實《全日制義務教育語文課程標準》的目標，少一些形式化的教學方法，多一些學生和文章之間的對話和溝通，鼓勵學生自主學習，在反復閱讀中受到文化熏陶。只有這樣，語文閱讀教學才能突破原有的形式，真正提高小學生的語文素養。

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（編輯：朱澤玲）