淺析情境教學在初高中英語閱讀中的應用

張紅波

【摘 要】近年來，初高中英語閱讀逐步成為教師教學的難點內容。由于學生對長篇閱讀缺乏興趣，導致英語閱讀教學成果不顯著，而情境教學可以有效改善枯燥的教學氣氛，增強學生學習英語的興趣。因此，文章就初高中英語閱讀教學中存在的問題、情境教學在初高中英語閱讀教學中的應用方式、情境教學在初高中英語閱讀教學中的意義來展開探究。

【關鍵詞】情境教學；英語閱讀；應用與探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0068-02

情境教學主要指的是通過為學生營造特定的教學氛圍，使學生深切感受到英語閱讀的情境，從而更深入地了解課文內容，掌握文章的主要思想。初高中英語閱讀教學是學生進一步接觸并且深入學習英語的階段。英語閱讀中有大量的詞匯、語法、句式，因此，學生要深入掌握英語，就必須熟練地學習英語閱讀。情境教學在初高中英語閱讀中的應用，可以將學生置身于特定的語言環境當中，激發學生英語閱讀的興趣。

一、初高中英語閱讀教學中存在的問題

傳統的英語閱讀教學方式往往是以教師為中心，教師單純地講、學生一味地聽，這種教學方式過于單一，容易使學生感到課堂教學內容枯燥，喪失學習英語閱讀的信心。并且，老師的教學參考僅僅局限于教科書，不能為學生提供更為豐富的閱讀材料，拓寬學生的視野。老師和學生缺乏溝通，老師不能及時對學生面臨的問題給出解答，學生也不能將自身的共性問題暴露出來，使教學容易陷入僵局。比如，在學習“Do you think you will have your own robot？”老師只能通過口述的方式為學生講解課本的基礎內容，這樣，注意力不集中的學生就很容易脫離老師營造的學習環境，使教師的教學效果大大降低。

新課程學習對初高中英語閱讀的教學要求主要指的是老師可以為學生提供足夠的課外拓展知識，學生應在學習的過程中培養自己的口語能力和自主學習能力。現代化的教學方式是新課程學習的重要途徑，它可以為學生提供多樣化的教學方式，不同的課程有不同的教學方式，使學生在學習的過程中充滿對未知領域的興趣及渴望。“以人為本”是新課程教育理念的核心。只有把學生放在第一位，才能使其學習效果得到很大的突破。

二、情境教學在初高中英語閱讀教學中的應用方法

1. 多媒體與情境教學的整合

多媒體在生活中的應用十分普遍，互聯網中廣泛的教學資源將課本中的理論知識通俗化，使學生在學習的過程中不僅僅對課標要求的內容有了專業性的理解，同時也增強了學生對學科學習的興趣。英語閱讀教學是中學生重要的學科之一，可以為學生日后深入地學習英語打下一定的基礎。在課本結合多媒體進行播放的過程中，其實也是學生切身體驗課本思想的過程。

比如，在學習“Id love to sail across the Pacific.”這篇閱讀時，由于航海內容與學生現實生活中接觸的事物較遠，所以利用多媒體可以將所學文章中的航海路線以動畫的形式展現出來。這樣可以降低教師的教學難度，同時，通過多媒體的方式可以營造特定的語言環境，降低學生的學習和理解的難度。

再如，在學習“Do you know when basketball was invented？”這篇閱讀時，多媒體可以通過播放籃球起源與發展的視頻，將課本中所描述的內容直觀地展現出來。讓學生直觀地了解籃球的發明過程，這樣可以提升學生對英語學科的探索欲。由于多媒體的資料來源廣泛，可以為學生補充大量的課外知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣。

2. 結合實際，突出情境教學

初高中英語與生活實際聯系較為緊密。學生可以將課本中的知識與生活實際結合起來，或者將課本中的理論知識應用到實際當中去。這樣可以使學生在體驗的過程中感受到學習的樂趣以及課本中教學內容的實質。

例如，在學習“How do we deal with our problems？”這篇閱讀時，老師將學生平均分成5組，讓每個小組的學生去演示學生之間出現的日常問題。通過學生之間的相互接觸和溝通可以使他們找到解決同學之間矛盾的方法。最后，將學生展示的情境整理出來，通過教師的點評或學生自評對其進行歸納與總結。

再如，在學習“What would you do if …？”時，學生可以通過小組討論，充分發揮自己的想象力。學生可以填“what would you do if you have trouble with your friends？” “what would you do if you come to future in advance？”這樣的學習方式可以讓學生不受課本內容的約束，讓學生的創新更貼近生活。在實際話題中，學生也可以感受到英語在我們的生活中隨處可見，從而降低學生對英語的疏離感。

3. 師生互動，結合情境教學

師生互動教學主要指的是老師通過游戲或者多媒體的方式和學生互動將所要教授的知識結合起來，使學生更容易理解課本上的知識，學生也可以在和老師互動中增進彼此的感情，使老師有更多的機會了解到學生對課本知識的困惑。在英語閱讀的學習過程中，需要老師和學生共同探討學習中遇到的疑慮。

比如，在學習英語閱讀語法的過程中，老師可以將學生分為若干組，老師在黑板上寫出文章的大致提綱，讓學生通過閱讀文章寫出自己已知的英語語法。通過小組討論或參考其他書籍的方式將文章中新出現的語法進行整理歸納，這樣可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性。最后，老師將學生未整理的或者整理錯誤的語法進行糾正與歸納，使學生充分掌握語法學習的技巧。

三、情境教學在初高中英語閱讀教學中的意義

情境教學可以使學生切實地感受到課本中所講述的內容，將平面的理論知識變得立體，并且使學生感受到學習的樂趣，提高學生的學習效率。自主學習能力是學生在學習過程中不可或缺的一種能力，它可以使學生對課本中的內容深入學習，學生在對理論知識體驗的過程中可以培養自身的自主學習能力。因為學生在體驗性學習中會遇到自己不能解決的問題或者對某種事物產生新的想法，學生在對其探究的過程中就是對其自主能力提升的過程。學生不能一味地遵從老師的教學內容和想法，只有勇于突破老師的授課方式才能使學生的能力得到極大的提升。情境教學可以使學生在學習的過程中受到啟發，強化學生的自主學習能力。自主學習能力對于語言類的學習十分重要，因此，情境教學對英語閱讀教學有十分重要的作用。

本文簡述了關于情境教學在初高中英語閱讀教學中的應用。首先，說明了初高中英語閱讀教學中存在的問題。通過對具體問題的分析，簡述了英語閱讀教學的現狀。其次，說明了如何將情境教學與英語閱讀教學整合起來。通過多媒體教學、結合實際、師生互動3種途徑，簡述了情境教學應用的具體方式。最后，說明了情境教學在英語閱讀教學中應用的意義。通過自主能力的培養，簡述了情境教學在英語閱讀教學中的必要性。

參考文獻：

[1] 耿夢，張曉輝.語境理論在師專綜合英語教學中的實踐與探索[J].時代教育，2014，（9）：245.

[2] 施文娟，閆娜.情境教學在英語閱讀教學中的應用探究[J].時代教育，2014，（14）：279.

（編輯：楊 迪）