如何在信息技術教學中開展研究性學習

孫建榮

【摘 要】基礎教育課程改革提倡在學科教學中開展研究性學習，以提高學生的創新精神與創造能力，并培養學生獲取信息、分析信息、加工信息及開發信息的能力，使之能適應現代信息社會的需求。文章結合教學實踐，闡述了在信息技術教學中開展研究性學習的幾個主要實施環節，并且強調了實施“研究性學習”需注意的幾個問題。

【關鍵詞】信息技術；研究性學習；研究課題；自主學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0091-02

研究性學習是指學生在教師的有效指導下，根據自己的興趣和特長，根據教學要求確定不同的研究目標，自主、獨立地開展研究，借此培養創造精神和創新能力的一種學習模式。筆者認為，將研究性學習課程與信息技術學科有機組合，既順應了時代發展的潮流，又可以有效提高學生的綜合素質。

中學信息技術學科教學不僅要求學生掌握一定的計算機基礎理論方面的知識，更重要的是培養學生的動手能力，包括獲取信息、分析信息、加工信息及開發信息的能力，使之能適應現代信息社會的需求。如果采用傳統的教學模式，雖然也可以向學生傳授大量的理論知識，但與互聯網所提供的知識相比，顯然是滄海一粟，并且不利于學生計算機操作技能的掌握和信息素養的提高。故此，在信息技術學科教學中構建研究性學習的教學模式，引導學生開展自主學習，就顯得很有必要了。

一、信息技術研究性學習的實施環節

在信息技術學科教學中開展研究性學習可以課題或專題研究為抓手，具體有以下幾個實施環節：

1. 明確教學目標，確定研究課題

開展研究性學習首先要了解信息技術教材內容的要求，幫助學生確定研究的課題。普通中學信息技術學科以進一步提高學生的信息素養為目標，引導學生獲取、分析、加工、開發信息，從而感受信息文化，掌握信息技術，增強信息意識，養成終身自覺學習信息技術的習慣。因此，在確定信息技術學科教學目標時，需以培養和提高學生的“信息素養”為宗旨，密切聯系教材中具體的教學內容，課前設計好具體、明確的教學目標，使教學目標具體可感，操作性強。

具體課題的確定，一定要充分考慮學生已有的認知能力和水平，嚴格控制在學生能力可及的范圍之內。否則，課題定得過難，學生無法完成，會挫傷其積極性和求知欲；而定得過易，又達不到培養學生能力的目的。因此，具體課題的設計要有效涵蓋教材內容，要結合學生的生活閱歷、知識能力，摸清他們平時對相關教學內容的困惑，從中找出一些具有探究價值的問題，然后再結合教學內容，最終形成相應的探究“課題”。

例如，昆山市地處經濟最發達的上海、蘇州之間，連年居中國經濟百強縣之首，人杰地靈，物產豐富，素有“江南魚米之鄉”的美稱。但據調查，許多生于斯的中學生，對自己的故鄉了解不多，更多新昆山人的子弟也對第二故鄉知之甚少。為了弘揚昆山文化，讓后代了解昆山的歷史、文化，激發其熱愛昆山、建設昆山的情感，筆者結合信息技術學科的網頁制作教學內容，確定了制作《玉出昆崗》網站的課題。

2. 小組合作學習，自主探究實踐

學生參與的研究性學習，其要義在于要改變學生的固有學習方式，強調在自主合作條件下的主動探究性學習，這是培養學生的創造精神和操作能力、實施素質教育的一種有益的實踐活動。在研究性學習過程中，學生自始至終處于主體的位置，不僅收獲了知識，更提升了創造性思維能力，達到重樹自信心，增強自尊與自強意識的目的。

在“研究昆山”這一主課題范圍內，學生可以依據自己的興趣、愛好，自主選擇，確定小組研究的子課題。有的選擇水鄉古鎮古建；有的選擇美食文化；有的選擇昆山特產；有的則把昆曲作為課題。大家憑著強烈的興趣和希望了解昆山的巨大熱情，走出校門，走進社會，走進生活，變身為一個個小記者，到處采風，收集資料，拍攝照片，然后對搜集到的資料進行分析、篩選、加工、整理，規劃網站結構，設計頁面美工，最后制作成內容精美的網站。這樣，學生從被動地接受知識、儲存知識轉為主動探究，積極實踐，有效促進了綜合能力、實踐能力與創造能力的提高。

二、評價研究成果，反思學習過程

研究性學習的第三個環節是評價與反思。對學生研究成果的評價，要充分考慮信息技術學科的特點與教學的實際情況，不要拘泥于研究成果的形式，而應將評價的重點放在應用創新方面。此外，評價還應以表揚、鼓勵為主，只要學生研究的思路有獨到之處，就要給予充分肯定。例如，在用Word2013制作多媒體文檔時，某小組巧妙地應用了目錄自動生成的功能，使得文檔清晰、結構明朗，富有創意。雖然作品從整體而言還有許多缺陷，但研究過程體現了創新性和技術的前瞻性，筆者還是給予“優”評。

這一環節，除了教師的評價之外，還可以讓學生對優勢與不足進行反思性評價，可以是對學生個體的評價，也可以是對小組的整體評價。由此，學生既對自己的研究成果進行了深度反思，有利于作品的改進，又通過評價他人作品而了解其創新方法，從而有助于提升信息技術能力。

三、信息技術教學中實施研究性學習需注意的幾個問題

首先，要處理好教師主導與學生主體二者之間的關系，學生的主體地位與教師的主導作用二者是有機統一的，課堂教學要體現學生的主體地位，關鍵在教師。當然，強調學生是學習主體的同時也不能放棄教師對教學的主導作用：一方面，教師的主導作用體現在促使學生主動習得知識，學會提出問題、分析問題和解決問題；另一方面，當學生進入一個高質、高效的學習階段后，就會對教師主導提出更高的標準與要求。

其次，信息技術學科的研究性學習一定要彰顯“信息化”特色。信息技術學科教學的目標是培養學生的信息化素養，這是信息技術與其他學科教學的最大區別，因此，在教學中的每個環節都要注意突出信息化的特點。

再次，信息技術學科的研究性學習一定要符合學生的心理、生理特點及規律，不能以成人的觀點與標準來衡量學生，否則學生的學習就會華而不實，徒有其表。

最后，要處理好掌握信息技術的基本知識、技能與培養信息素養和能力的關系。研究性學習重視學生的學習態度與過程，重視掌握學習方法與技能，重視培養操作實踐和解決問題的能力，重視交流與合作，同時也重視對知識的獲取和掌握，否則，研究性學習的效果就難以體現。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術在各學科教學中得以廣泛應用，信息技術學科教學如果能夠利用現代教育技術、現代網絡信息進行教學，就一定會為研究性學習教學模式錦上添花。

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（編輯：朱澤玲）