地方普通高校計算機專業應用技術型人才培養模式的課程體系研究

王淑霞 史寶君 王巧玲

【摘要】本文分析了傳統計算機教育存在理論教學偏多，學生實踐動手能力弱，與社會需求脫節等問題出現的原因，討論要構建適合地方普通高校計算機專業應用技術型人才培養模式的課程體系，應從計算機專業人才培養定位、人才培養目標、改革課程體系、優化知識結構等方面展開研究，并且分析了本次培養方案與以往培養的不同點，重視實踐環節等方面的改革，突出了對學生應用技術能力的培養。

【關鍵詞】培養目標 應用技術型 課程體系

【課題項目】2014年吉林省教育科學規劃GH14397 《地方普通高校計算機專業應用技術型人才培養模式的研究》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0036-01

1.引言

隨著計算機技術的迅猛發展，由于計算機學科與其他學科的交叉性，導致社會對計算機類人才需求的多樣化。而很多高校的人才培養還停留在過分注重理論教學，學生在課堂學的知識與社會需求脫節，人才培養定位不準，培養目標不明確，甚至不能培養出社會所需要的應用技術型人才。因此，只有明確計算機專業人才的培養目標，改革現有的課程體系和教學內容，優化知識結構，培養學生實際應用能力，才能符合現代教育的要求，適應社會需求。

2.地方普通高校本科計算機專業應用型人才培養模式的定位和目標

2.1計算機人才培養的定位要合理

通過分析計算機專業崗位的社會需求，概括為三種：即研究型、工程型、應用型，其中社會需求量最大的是應用型人才。按照學校制定的“一體兩翼”的人才培養目標，一體是“實踐性應用型”人才為主體，兩翼分別是學生考研和出國留學，遵循學校確定的建設具有鮮明特色的教學型師范大學的辦學定位。從而確立了計算機專業以培養“應用技術型人才”作為專業辦學思路，強調實踐能力培養與基礎理論教學并重的教學理念。確立人才培養模式改革的核心是加強實踐教學改革，通過全面改革人才培養模式，充實教學內容，整合知識結構，改進教學方法，構建課程體系。

2.2計算機專業人才培養目標要明確

圍繞培養應用技術型人才的專業定位，從應用技術型角度制定人才培養方案。本專業主要依托學校計算機科學與技術學科以及國內IT行業的資源優勢，采取以賽促練，以賽促學，創業訓練，校企聯合等模式，立足長白山區域，面向吉林，輻射全國，以培養適應地方經濟社會發展需要具有扎實計算機基礎知識和計算機理論知識及信息素養，掌握MIS系統和網絡有關的基本理論、基本操作技能，具有較強的專業能力和良好的綜合素質，具有團隊精神、創新理念、德才兼備的應用技術型專門人才，使本專業畢業生能在政府機關、中高職院校、軟件公司等單位從事各類計算機軟件設計、開發、應用、維護及計算機教育方面的工作。

3.計算機專業應用技術型人才培養模式的課程體系設置

近幾年，不斷探索和完善計算機專業人才培養模式，從人才需求、崗位知識、能力、畢業生素質等方面進行了調查，經過多次論證分析，改革現有的教學內容，整合知識結構，優化課程體系，制定了針對性較強的人才培養模式。既適應計算機學科發展的需求，又要符合現代教育的要求。

3.1 根據學科特點，拓寬專業方向，服務地方經濟

根據學校的辦學特色，充分利用現有的教學資源，結合計算機學科的特點，實行拓寬專業領域，堅持為地方經濟服務的宗旨，確定計算機專業的建設方向。在2013級的培養方案中設置多方向的課程，最終確定了將本專業學生分三個方向培養：教師教育方向、網絡工程與數字藝術方向、軟件工程方向。

3.2改革課程體系，優化知識結構

根據用人市場對計算機應用型人才理論知識的要求，全面改革原有的只重視理論研究，輕實踐動手能力培養的課程體系。計算機應用型人才培養方案除了國家統一要求的公共課程外，還應以突出技術應用的知識領域，包括數據庫應用技術、高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構、數據庫原理、linux系統與應用、操作系統、軟件工程、計算機網絡、SQL SERVER數據庫應用技術、JAVA開發技術、oracle數據庫應用等。本課程體系是在結合學校的辦學特色和充分利用現有教學資源的前提下構建的，重點突出應用能力培養。本次課程體系突出兩個方向的應用 ，一方面是數據庫應用，由于數據庫應用是計算機專業一個很重要的方向，也是做軟件開發必不可少的部分，于是構建數據庫學習不斷線，組織老師在2014年成功申報數據庫應用技術學科方向。另一方面是Java方向，隨著市場人才需求變更，從2011級開始實施以Java課程為主的課程模塊體系。2010級至2012級學生分別利用第五學期和第八學期到大連安博、長春達內、北京渥瑞達、長春東軟、中軟等公司參加專業實習與企業實訓。從2013級開始，實行“3+1”人才培養方案，即三年在校學習，一年畢業實習與企業實訓，可以讓學生在實習期間完成畢業設計（論文）工作。通過3+1模式的實施，既可以有效地保障了畢業生具有扎實的專業知識基礎和較強的實踐動手能力，又可以積累至少一年的企業工作經驗。

3.3 2013級培養方案與以往培養方案相比有如下特點：

在2013級人才培養方案中，規定本專業基本的修業年限為4年，學生在校要完成公共基礎必修課17門，學科基礎必修課15門，專業必修課11門，專業選修課學分達到40學分，共修滿194學分（其中實踐環節59學分），方可畢業。

①壓縮了理論學時。由原1865理論學時壓縮至現在的1710理論學時，減少了155理論學時。

②加強實踐教學比重。實踐總學分由原方案中的43學分提升至59學分。

③專業選修課程前移，增加第7學期企業實訓環節。為了讓學生盡早地接觸企業實際項目開發環境及開發過程，方案中將專業選修課程前移，專業實習已由第5學期后移至第7學期，實現了學生到企業參加項目實訓及實習這一目標。

4.結束語

傳統課程體系下的計算機專業的教育，以理論教學為主，學生的實踐動手能力弱，很難適應社會需求，導致供需不平衡的矛盾。計算機專業的應用技術型人才培養模式的建立解決了，學生在課堂上學習的知識和社會的實際需求脫節的問題，學生實踐能力弱等問題，真正做到理論與實踐相結合，教學與社會需求結合，切實為地方經濟服務。

參考文獻：

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