探究視角下初中語文“研討與練習”深度學習的策略運用

胡烈長

【摘要】在探究視角下，初中語文“研討與練習”打通了合作探究、課內課外的通道，是語文深度學習的最佳平臺。初中語文要善于運用“研討與練習”，從觀念轉變、編寫規則、知識與能力拓展等多方面來引導學生在探究過程中自覺進入到深度學習，將知識積累、整體理解、品味欣賞、合作探究、人生感悟等語文作用統一起來，從而培養學生問題意識與語文綜合能力，實現初中語文為學生發展服務的目標。

【關鍵詞】探究視角 研討與練習 深度學習 策略

【基金項目】本文系寧德市2015年基礎教育教學改革科研課題“初中語文‘研討與練習深度學習的策略研究”階段性研究成果，課題編號：150407。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0071-02

隨著新一輪課程改革的深入，引導學生向自主、合作、探究學習轉變已然成為了語文課堂教學研究的風向標。但對于初中語文課后“研討與練習”，老師們普遍都不太重視，教學模式較單一，研究者也不算很多。在探究視角下，初中語文課后“研討與練習”不僅是課文教學情況的反饋與檢測，而且也是課內外結合下深層次學習的最佳平臺。因此，初中語文教師要轉變觀念，走出“研討與練習”的認識誤區，引導學生從探究“研討與練習”的設計意圖、知識與能力遷移、語文能力培養等多方面出發，培養學生的問題意識，積極地發現問題、解決問題，并以此來探索深度學習的有效路徑，發揮初中語文課后“研討與練習”的作用，引領師生朝更深層次的方向發展，從而有效地對初中語文課后“研討與練習”進行深度學習。

一、轉變“研討與練習”的觀念，引導學生在探究中樹立深度學習理念。

新課標明確指出，初中語文“研討與練習”要遵循“應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習”的精神。這實際上明確指出了語文練習不僅要為學生減負的同時，強化“研討與練習”的“精”——高效性；而且從更深一層來看，“精”更是深層次學習的必然要求。以啟發性和探究學習作為目標，“研討與練習”的“精”就要精細琢磨，把課文深層次的內容與知識探究出來，從而實現深度學習。因此，初中語文“研討與練習”首要轉變觀念，語文教師從思想觀念上重視起來，才能讓學生擺脫機械練習，把“研討與練習”當復習來看待的做法。初中語文教師要在掌握并熟悉運用有關知識進行拓展的同時，用心來設計“研討與練習”的探究思路，才能提高學生積極性，從而引導學生在探究學習過程中樹立深度學習理念。

以人教版語文七年級上冊第一單元中《散步》的“研討與練習”為例，在實際教學過程中，四道“研討與練習”題并不多，略加分析與探究也不難解決。第1題要求學生在整體理解與感悟的基礎上，通過中心思想的概括來重新擬定題目，主要考查和檢測了學生的整體掌握情況。第2題則要求用細讀的方法在品味語言、體驗情感來分享閱讀心得，探究語言與結構的魅力。第3題是課文重點景物描寫的進一步深化，將情景交融的感受內化于心。第4題知識遷移能力的應用，重在培養學生知識的運用能力。如果語文教師就這樣去引導學生進行“研討與練習”，本身不會有太多問題，但同樣學生也不會太重視，也就不可能實現學生對問題進行探究后的深度學習。

反之，如果語文教師有意識去設計“研討與練習”，從探究視角來引導學生分析與解決問題，則學生一方面會重視“研討與練習”內容，為深度學習打下基礎；另一方面參與的積極性會得到提高，容易樹立深度學習的理念。如上述第2題，通過教師設計，可以從兩點入手來切入深層次的學習：第一，通過細讀與精讀，如何將自我在探究過程中品味出來的語言特色、情感變化，滲透到課文的學習反饋過程中，即如何通過方法論實現自我體驗學習與課文的有機聯系；第二，在研討探究過程中，自我感受與其他同學感受的共同之處在哪里，即品味欣賞中如何引發情感共鳴。前者有意識引導學生深入去探究學習課文的內部結構，包括語言魅力、寫作特點、表達結構等文學要素；后者則立足于情感交流與分享，使學生在深度體驗中自覺接受深度學習意識的熏陶，從而推動學生在探究過程中樹立深度學習理念。由此可見，教師精心設計“研討與練習”探究思路，有助于學生進一步向更深層次去學習認識課文魅力。

二、領會“研討與練習”設計意圖，以培養問題意識來引導學生深度學習。

俗語有言：好奇害死貓。初中語文“研討與練習”要充分利用學生的好奇心理，引導學生在探究視角下進行深度學習，就需要重視培養問題意識。通過有層次的問題設計與解決，逐步引導學生從課后練習走向深度學習，從問題分析與探究走向人生體驗與思維發展，從而把語文教學推向更高一個層次的學習與體驗。如朱自清先生的《背影》，如果只看到父愛如山，而沒有體驗到親情無價，顯然無法引導學生向更深層次進行學習，更不能體驗到情感的細膩。而要培養學生的問題意識，就要領會“研討與練習”的設計目標與意圖，把握編寫規則。從人教版教材來看，一般都是按照知識考察、整體領會、知識運用與能力培養四個方面來設計的，出于對初中生智力發展的尊重，往往會從課文理解與掌握、語言品味與借鑒、情感體驗與內化、語文綜合能力培養與運用等由淺入深的方式來實現設計目標與意圖。這種編寫規則一方面反映了認識論與思維發展的逐步深化過程，另一方面也包含了引導學生介入深度學習的逐層升級。通過“研討與練習”，我們不難發現由課內走向課外，由知識積累走向能力培養的過程，因此，立足于“研討與練習”來培養學生問題意識，以問題探究來帶動學生進入深度學習，是符合編寫規則和思維發展規律的。

以人教版語文八年級下冊第一單元《藤野先生》的“研討與練習”為例，在第1題中都有對課文內容的概括與小結，而要整體理解課文，就要找到三種看法之間的聯系。因此，如何來理解三種看法就可以轉化為如何找到三者之間的聯系與區別及其對課文內容的體現。以問題的設計來引導學生整體理解和感悟課文，不僅有助于學生從整體上掌握課文知識，而且也對學生思維轉變與思維發展的培養起了很大作用。第2題表面上也是兩個獨立的描述，但仔細分析不難發現，體味內容是具有很大的反諷與對比，通過對比來凸顯出魯迅先生思想的轉化。重視兩者對比所形成作用就成了體味內容深度學習的方向與素材，從而表現出魯迅先生豐富的思想感情。第3題是在前面基礎上衍生出來的人生體驗題，通過對魯迅先生思想轉變的分析，結合自己情況來談談自己的人生理想。第4題是綜合能力運用題，第一小題要求學生展開合理的想象寫一封信，力求將魯迅寫作特點內化于心，主要在于培養學生的思維想象能力；第二小題涉及的是魯迅先生寫過的三位老師，表現三位教師的人格魅力，旨在幫助學生擴大視野，并從中學會比較。梳理下來，“研討與練習”深度學習的整個思路就顯得很清晰：從探究整體感悟、理解，到課文體味與對比，再深入到結合自己情況的人生選擇探討，最后到語文綜合能力的運用，其層次的推進不僅體現出編寫設計規則，也是初中語文學習踏實積累、整體感悟、品味欣賞、協作探究、感受生活與體驗人生、發展思維與能力遷移運用的一個過程，體現了深度學習合乎思維發展的層級性。

三、重視“研討與練習”拓展，以語文綜合能力培養來實現深度學習。

從本質意義上來說，初中語文“研討與練習”不僅是課文學習的回顧與檢測，也是語文學習從課內向課外延伸拓展的思路與方向，是學生語文綜合能力培養與運用的有效平臺。編寫設計“研討與練習”，不單單是呈現編寫課文的意圖和目的，對課堂教學的反饋與檢測，更重要的是為學生自學課文和教師教學提供思路與拓展空間，引領師生朝更深層次的方向學習。新課標指出，語文學習要圍繞著語言表達、思維發展、行為情感等三個維度來進行，“研討與練習”也不例外，其應該立足于這三個維度來進行拓展與深化，從而實現語文綜合能力培養。但在實際教學上，“研討與練習”卻表現出對應三個維度的不足：語言表達往往重視寫作訓練活動，而忽視口語表達訓練；思維發展重視問題解決的模式結構，而缺乏對學生思維創新性的啟發；行為情感重視人文精神熏陶與高尚審美情趣培養，而忽略了學生協作探究過程中的個體體驗。因此，初中語文“研討與練習”要進行拓展并深度學習，就要有針對性地解決三個維度存在的問題，把三個維度下能力培養有機聯系起來，從而形成語文素養與語文綜合能力。如上述《藤野先生》“研討與練習”第4題的第一小題，就應該讓學生以魯迅先生口吻有感情地敘述出來，既通過典型事件改編進行口述，達到口語表達訓練的要求，又將思維發展、情感態度的訓練納入到其中，從而使之形成三位一體的語文綜合能力。由此可見，初中語文“研討與練習”深度學習有效地推動了學生語文綜合能力的培養。

必須指出的是，三個維度目標所對應能力培養既可以是單一訓練，又可以將其通過“研討與練習”拓展歸為一體，從而引導學生進入深度學習。強調將語文三個維度目標合三為一，不僅是“研討與練習”的內在聯系與規律發展，更是因為新課改實踐過程中我們發現，語文綜合能力的培養與運用對其他學科的學習有很大的幫助，是交叉學科發展與滲透視野下必然的結果。因此，立足于三個維度目標的綜合與分析，把初中語文素養與課程目標集中到語文綜合能力的培養，并以此作用在“研討與練習”深度學習中，從而實現課內課外的溝通與聯系。以人教版語文八年級下冊《海燕》“研討與練習”的第4題為例，“……面臨生活的暴風雨，你該怎么做呢？……”此題從三個維度來細分與拓展，首先要歸納海燕在暴風雨中的表現以供借鑒，其次結合自身實際進行梳理與構思，再次靈活運用語言來組織與表達，最后還要深層次挖掘情感共鳴與能力遷移。思維發展貫穿整個過程，語言表達有助于深度學習素材的消化，品味欣賞是深度學習能力構建的表現，同時也將行為感情納入進來。三個維度相互聯系，推動著“研討與練習”進一步拓展，從而進入到深度學習過程并培養學生語文綜合能力。

總之，初中語文“研討與練習”深度學習要從學生實際出發，把課堂教學與課后練習有機聯系起來，引導學生在合作探究過程中逐步進入到深層次學習。在這一過程中，語文教師要轉變觀念，重視“研討與練習”資源的利用，深入研究新課標下“研討與練習”的編寫規則，引導學生對“研討與練習”習題改造為可合作探究的課文問題，進一步豐富習題資源的內涵，使其更好地承擔起深度學習的需要。通過問題意識的培養，來推動學生拓展“研討與練習”，從而培養學生扎實的語文綜合能力，為學生解決實際問題提供助力，從而實現語文為學生發展服務的目標。

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