高校創新創業人才培養模式建構研究

周建

摘 要：高校創新創業人才培養應整合高校現有教育資源，確立以創新能力為核心的系統化創新創業人才培養目標體系，基于創業活動過程配置創新創業人才培養資源，建立開放性創新創業課程體系，打造創新創業教育團隊，構建真正科學有效的高校創新創業人才培養模式。

關鍵詞：創新創業人才；培養模式；PBL；構建

中圖分類號：C961；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0001-02

創業已成為一國經濟持續發展的原動力。創新精神和創業能力是現代社會一國經濟繁榮的基礎，也是國家重要的戰略優勢。創新創業精神和能力的培養，需要一個完整的國家創新創業教育體系的支撐。高校是創新創業教育體系中的最重要力量。現階段，高校在發展過程中，必須改革創新原有人才培養模式，構建起適應新時期社會需要的高校創新創業人才培養模式。

一、國內外高校人才培養模式概述

（1）高校人才培養模式主要研究成果。DaviesI、FulopM、HutchingsM、etal用長達三年的項目驗證了創業教育在教育模式改變中的重要作用。

DeucharR以蘇格蘭學校為研究視角，發現近十年來各校不斷推進教育模式由傳統向創業創新改進。HarkemaSJM、SchoutH從創新創業教育與國家持續發展角度強調了該教育模式的重要性，提出應當在大學各個專業教育中植入創業課程和創新思維，使學生在畢業時具備自主創業的能力。毛國濤提出了綜合式創新創業教育模式，將提高大學生整體素質作為教學目標，進行創新創業人才培養。文豐安提出，大學創業教育模式構建應具有特色，并勾畫出創新創業型人才培養課程體系建設方案。李乾文等通過對江蘇高校創新創業人才培養模式現狀的調查分析，提出了目前高校創新創業人才培養中存在的問題。郁震借用PBL教學模式，探索了創新創業人才培養的新模式。

（2）高校人才培養模式現狀。不同國家的大學創新創業人才培養存在不同的模式，如美國大學創新創業人才培養就有聚焦式創業教育和普及性創業教育兩種基本組織模型。英國大學主流的創新創業人才培養模式包括完全一體模型、利益鏈推動支持模型、大學領導中介模型。

我國的創新創業教育近年來得到了迅猛發展，在實踐中，各地高校根據自己的特點進行了積極的探索。重慶工學院將創業教育納入學校人才培養戰略，將現有課程優化，以構建科學的創業教育體系。武漢大學將創業教育理念滲透到學生課程和平時的學習生活中，加強了實踐教學環節，建立了適應知識經濟時代的實踐教學體系。北京航空航天大學在進行高校創新創業教育過程中，設立了專門研究和實踐探索創新創業的管理培訓學院，在校園中為學生提供創業基礎設施和創業機會，在傳授創新創業知識的同時，對學生在創新創業方面遇到的問題進行有效咨詢和指導，并設立了300萬元的創業基金，為大學生創業項目融資。南京財經大學大力推進創業教育課程體系，建立了創業教育實驗班，將課堂教學與第二課堂活動相結合，培養廣大學生的創新創業精神，同時面向社會，積極開展創新創業實踐活動，以培養學生的創新創業意識、創新創業能力及團隊精神。

二、高校創新創業人才培養存在問題

（1）缺乏系統化的創新創業教育指導。在新加坡，創新創業教育從小學就開始了，而我國高校對學生的創新創業教育缺乏系統化的創新創業課程和實踐活動，大多只集中在對學生創業計劃競賽的指導和就業指導上，無法全面提高大學生的創業素質并形成創新創業的濃郁氛圍。目前高校的創新創業教育大多基于穩定環境下的傳統工商管理知識，缺乏面對不確定環境下的應對之策，與社會大背景缺乏聯系，沒有形成一支面向社會的具有良好結構和職業背景的專職創業教育師資隊伍。

（2）忽視素質教育在創新創業教育中的作用。“90后”大學生由于過多地得到父母無微不至的關懷和呵護，致使其意志薄弱，缺少自信，缺乏獨立自主和團隊合作的精神。而這些缺乏的素質，正是創業應具備的基本素質。高校教育要圍繞素質教育展開，這是高校教育的最重要部分。創新創業教育是高校素質教育中不可分割的部分，創業教育應把關心人、愛護人、尊重人和充分激發人的創造性放在首位，將素質教育與創業創新有機融合，以全面提升學生的綜合素養。

（3）教學方式缺乏創新。目前各高校在創新創業教育中依然沿用應試教育的老路，主要以講授加試卷考核為主，最多增加一些案例分析、課堂討論、作業等輔助方式。大部分學生習慣于上課記筆記，考試死記硬背，沒有創新思維，活學活用知識、分析問題能力和解決問題能力差。因此，在教學方式上，要充分利用多媒體、實驗室等教學資源，采取案例教學、項目教學、網絡實踐模擬教學和創業素質拓展訓練等新的教學手段，變單向式教學為學生們能夠親身體驗和操作的參與性更強的教學方式。

（4）教學管理體制滯后。目前的教育管理體制不能適應社會對高素質復合型人才培養的需要，更缺乏對創新創業教育的支持。教學管理責權不明，權力過分集中，將從事創新創業教育專業教師的工作鎖定在上課上，制約限制了他們面向社會、市場的積極性和主動性，造成了脫離市場、社會的封閉式教學體制。

三、人才培養模式建構對策

（1）確立以創新能力為核心的系統化創新創業人才培養目標體系。確定高校創新創業人才培養的模式，應根據高校的不同類型，學生的不同特點和需求，創業實踐和創業環境的不同特點，設定系統化的創新創業人才培養目標，并將人才培養模式依據目標和方向不同，分為橫向目標體系、縱向目標體系和多重目標體系，對目標進行進一步地考量，最終建構起適應高校創新創業人才培養的目標體系。

橫向目標體系，是指依據特定的指向作為大學創新創業人才培養的目標。一般情況下，可以將其分為創業能力目標、知識目標、人格目標等。創業能力目標體現在創業涉及的活動效率上，員工的能力往往決定了企業的活動效率，能力是創業是否成功的主要保證。任何成功創業都和其專業的經濟管理專業知識無法分離開來。知識是創業的基礎，是人才能力培養的基本保證。而員工是否具有適合企業發展的人格，對企業而言十分關鍵，因此，對企業員工人格目標的掌握，可以有效調節企業員工的工作動機。

縱向目標體系，是指以培養高校創業人才的實現能力作為維度主要發展目標。一般情況下，可以將其劃分為理解創業行為，掌握創業能力，實施創業能力。要使學生理解創業行為，對學生進行理解培養是十分必要的，如果學生無法理解創業，無論其是否具有創業能力，也無法實現創業。應使學生掌握創業能力，明了創業的內在規律、涉及的法律問題、風險論證等等，使學生在未來能更好地理性規劃其職業生涯，只有這樣，才能使學生在特定的環境下，具有實施創業的能力。

多重目標體系。高校創新創業人才培養并不是一個完全獨立的教學項目，由于各高校體制與專業設置的不同，因此，應從高校自身發展需求出發，結合本校學生特點，發揮專業設置優勢，構建多重創業教育目標體系，在滿足學生發展需求的同時，體現新時期高校創新創業教育的普惠性，搭建學生能力快速轉換橋梁，培養學生各項創業能力。

（2）基于創業活動過程的創新創業人才培養資源配置。創新創業人才培養可分為創業意識啟蒙階段、創業意圖明朗階段、創業預熱階段、創業實施階段和創業成熟階段五個階段。在創業意識啟蒙階段和創業意圖明朗階段，應由學校就業中心、團委、學生會和相關院系針對全體學生開設創業體驗講座、論壇，進行商業、經濟知識及就業、人際關系等社會知識的講授。在創業預熱階段，應由創業指導中心、學生會、團委、校內專任及校內外兼職教師等針對有興趣并經過選拔的學生開展創業教育課程講授和創業大賽、創業模擬等活動。進入到創業成熟階段和創業實施階段后，應由學校創業指導中心或社會風險投資公司輔導創業學生開展實際創業活動。

（3）構建開放性創新創業課程體系。開展創新創業教育應打破傳統，對課程進行科學、開放、系統化的創新。應開放專業課程，將創新創業教育融入學科教育之中。例如，可以通過專業教學、選修課教學或專題講座等形式，把創業理念向各專業擴散與滲透。在進行基礎創業理論教學過程中，要將各科創業課交叉滲透，教學模式與功能互補，構建立體多元化的創新創業教育系統。開放性課程還包括課外實踐活動。高校可以組織開展創業大賽、創業實踐活動，以激發學生的學習興趣，并為學生提供創業機會。此外，高校應從創建校園學習條件和創業氛圍出發，將開放性教學重點放在加強小企業的創業教育上，這是由于小企業更適應學生操作。所以，要保證在課程設置上多圍繞小企業開設。

（4）打造創新創業教育團隊。打造有高校自身特點的創新創業教育團隊是重中之重。應從高校所在地區出發，充分考量地區經濟特點，結合學校師資特點，有效提高創業教師隊伍素質。首先，應提升教師創新創業教育專業研究水平，將創新創業教育作為各相關學科教學的重點。其次，應建立專業專職的創新創業教師團隊，使之與工商管理教育教師有所區別。再次，應通過多種渠道和措施，為教研活動搭建專業創業教育教師培訓平臺，例如，提倡大學教師結合自身學科，進行創業教育活動等。最后，應積極構建以知名專家學者、創業名家、社會精英組成的特殊創業教師隊伍，將原有的教師隊伍社會化和多元化。

（5）PBL教學方式在創新教學中的應用。PBL教學方式，直譯為基于問題的學習。其產生于上個世紀中期美國的教育界，多應用于臨床醫學教育。進入新世紀以來，PBL教學方式開始在我國其他學科教學中使用。PBL教學非常重視問題解決的過程，是一種以學生為主體發展的實踐性教學方式。創新創業教學主要導向以學生創業實踐能力培養為主，這同PBL教學方式指向十分契合。圍繞PBL教學方式進行創新創業教學，一般可以從創業涉及的意識、知識、能力等幾個方面出發，其中創業專業知識教育是由教師主導的，而創業意識的培養則需要教師在教學過程中引導學生進行探究，創業能力的學習則需要學生提出并完成問題。

首先，創新創業本身就是一個從問題提出到解決的過程，在這個過程當中，又會遇到可預知和不可預知的多重問題。這種問題與問題相互交錯循環出現的過程，對問題解決人而言，是一種能力的考驗。簡單說來，如果創新創業主體自身具有適應問題解決的能力，就可以提升創業完成的效果。PBL教學方式的使用，可以有效規避這些問題的發生，并從學生問題解決能力培養開始，將創新創業教學內容和能力培養過程優化重組。其次，PBL教學方式強調學習問題的設置和教學情境的創設。在教學過程中，讓學生分組合作以解決模擬的真實性問題，可以激發學生對問題所涉及的專業知識的學習欲望和動機，引導學生進行探究性學習。當學生轉換學習模式，學習的開放性更強，并有效擴大了學習內容的廣度和維度時，學生的實踐能力便得到了進一步提升。分組學習有助于學生團隊意識的有效提升。PBL教學方式提倡學生分組，以在團隊中完成對問題的解決，有效落實了創新創業教學實踐性。團隊競爭意識可以加快學生成長過程，以使其更好地完成創新創業教育活動。最后，通過PBL教學方式，可以培養學生的獨立決策能力和自主創業精神。創新創業教育憑借PBL團隊形式培養，使得學生具備團體效能的同時，也有效地提升了學生的獨立工作能力。

四、結束語

綜上所述，現代高校在發展過程中必須樹立創新創業人才培養意識，在對傳統的人才模式改革的同時，不斷創新教育思想，合理優化教育資源，建立起有高校特色的專業創新創業教育教師隊伍，構建真正科學有效的高校創新創業人才培養模式。

參考文獻：

[1]王永杰，陳光，閻開印，雷敘川.通過創新創業課培養創新型人才的實踐[J].中國大學教學，2011（01）.

[2]林玲.高等院校“人才培養模式”研究述論[J].四川師范大學學報：社會科學版，2008（04）.

[3]朱清時.21世紀高等教育改革與發展[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]王英杰，劉寶存.國際視野中的大學創新教育[M].太原：山西教育出版社，2005.