高職院校拔尖創新人才培養的研究

蔣和平++趙鳳玉

摘 要：我國高等職業教育經過十多年的快速發展，經歷了從規模數量發展到質量內涵提升的轉變，高等職業院校的辦學條件有所改善，辦學實力得到增強，在培養高素質應用型人才的同時，有責任和能力參與拔尖創新人才的培養。高職院校應根據自身實際，在學生選拔方式、課程體系、教學方法、教師選聘、導師制度、社會實踐、考核評價、校際合作培養等方面進行拔尖創新人才培養的試驗和探索。

關鍵詞：高職院校；拔尖創新人才；培養舉措；探索

中圖分類號：C961；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0005-02

培養拔尖創新人才是一項復雜的系統工程，需要社會、學校、家庭等方面積極參與。我國高等學校承擔著培養拔尖創新人才的緊迫任務，這不僅是普通高校的任務，也是高職院校的任務。我國高等職業教育經過十多年的快速發展，經歷了從規模數量發展到質量內涵提升的轉變，高職院校辦學條件得到改善，辦學實力有所增強，在培養高素質應用型人才的基礎上，有責任和能力參與拔尖創新人才的培養工作。我國培養拔尖創新人才的工作尚處在探索階段，沒有統一的固定模式，需要不斷地實驗摸索。

一、高職院校拔尖創新人才培養的背景

（1）因勢而動，培養拔尖創新人才。高職院校開展拔尖創新人才培養工作，既是我國高等教育自身發展的必然要求，也是我國經濟社會發展的必然要求。當前，我國高等教育已邁入大眾化教育階段，培養的人才以一般性人才居多數，拔尖創新人才較少，已不能滿足我國經濟社會發展的需要，急需向大眾化教育和英才教育并舉轉變。

建設創新型國家的戰略目標為拔尖創新人才的培養提供了歷史機遇。當今世界，綜合國力的競爭從根本上說是高素質人才的競爭。為了培養更多的拔尖創新人才，我國在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出要把我國建設成人力資源強國，要尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。同時還提出要探索高中、高等學校拔尖學生培養模式，要實施基礎學科和應用學科拔尖學生培養試驗計劃，組織開展拔尖創新人才培養改革試點，探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑，鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才。綱要的頒布實施，為我國各級學校開展拔尖創新人才培養工作指明了方向、提供了條件。

（2）因力而行，培養拔尖創新人才。我國部分高職院校已具備了承擔拔尖創新人才培養工作的基本條件。自20世紀90年代起，我國高職教育得到快速發展，目前我國有獨立設置的高職院校1215所，在校生964.8萬人。2004年，教育部發布《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》，并開始啟動高職高專院校人才培養工作水平評估，目前已評估了近200所高職高專院校。2006年，教育部、財政部聯合啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，先后分3年在制造、建筑、能源化工、交通運輸、電子信息、農林牧漁和服務業等領域遴選了100所高職院校作為立項建設單位。同年，教育部將高職院校教師納入高等學校教學名師獎評選表彰范圍，目前共評選出57名高職院校教學名師。2007年，教育部啟動了國家級教學團隊的評選工作，目前已評選建設86個高職教育國家級教學團隊。

隨著上述舉措的實施，我國高等職業教育逐漸走上了管理規范和注重質量的發展道路，辦學實力和辦學質量得到明顯提高。首先，教學條件得到改善。通過建設100所國家示范性高職院校，中央財政已分期投入25.5億元專項資金，帶動地方財政投入60余億元，行業企業投入近15億元。目前，高職院校中有博士學位或有國外留學經歷的教師也日益增多，教學科研整體水平明顯提高。再次，部分學生天賦優越。高職院校不乏能力出眾的人才，為了充分挖掘這部分學生的潛能，對他們開展超常的現代教育，是十分必要的。教師認為，可以在100所國家示范性高職院校中選拔優秀學生進行實驗探索，然后逐步推廣實施。

二、高職院校拔尖創新人才培養的類型

拔尖創新人才應該是德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，科學精神與人文精神兼備的人才，具有強烈的事業心和社會責任感，具備創新思維和創新能力，能在經濟社會各個行業領域，尤其是科學技術和管理領域做出重大貢獻，在各自的工作崗位上表現卓越。依據高職院校自身特點和拔尖創新人才的本質特征，高職院校培養的拔尖創新人才大致應有以下幾種類型：

（1）創業型人才。有些高職學生具有很強的策劃和創意能力，學校可對這些學生加以重點培養，發掘他們的創業潛能，對他們進行創業知識教育和創業能力培養，引導其走創業之路。

（2）學術型人才。有些高職學生希望能進入本科院校繼續深造，這些學生學習刻苦努力、勤奮認真，除能高質量地完成老師布置的學習任務之外，還能自覺地學習自己感興趣的學科知識，拓展知識結構。這些學生如能得到系統培養，將來極有可能考上本科或研究生，在科學研究方面做出貢獻。

（3）革新型人才。有些高職學生天資聰穎，勤于思考，善于鉆研，遇到問題總會不斷探究。這些學生若能得到科學訓練，提高創新思維能力，在工作后就極有可能成為技術革新能手。

（4）管理型人才。有些高職學生在校期間擔任班級干部或社團負責人，思維活躍，在同學中具有較高的號召力和凝聚力，在組織同學開展各種文體活動過程中表現出很強的組織能力和領導才華。這部分學生走向工作崗位后，很有可能會成為優秀的管理人才。

三、高職院校拔尖創新人才培養的舉措

拔尖創新人才的培養是一項系統工程，而我國高職院校開展拔尖創新人才培養，沒有現成的模式和經驗可供遵循，需要項目實驗院校根據自身特點在以下方面不斷摸索和試驗。

（1）學生選拔方式。采取面試和筆試相結合的方式選拔具有培養潛力的學生。首先，在新生入學教育后就進行筆試綜合測試，試題要涵蓋高中主要課程內容，具有一定的深度和廣度，主要測試學生的知識結構和寫作能力。然后，挑選筆試成績優秀的學生進行面試，面試側重考查考生的思維反應能力、口頭表達能力、邏輯分析能力、心理素質和英語聽說能力。最后，按照筆試和面試成績分別占60%和40%的比例綜合排名，按一級學科分類選出大約20名學生編班培養，尤其要注意選出智商高、學有專長或特長的學生。這樣的選拔方式打破了以分數衡量才能的簡單模式，避免高分低能，能選拔到真正優秀的人才。

（2）課程體系構建。要打破學科界限、拓寬專業視野，由廣博向專深發展。課程體系可分為三個階段：第一階段，突出外語和基礎課程教學，實施通識教學，為專業課程學習打下扎實基礎；第二階段，突出專業基礎課程教學，加強專業基本理論知識學習，同時進一步加強學生跨文化交際能力培養；第三階段，根據學生在前兩個教育階段表現出來的興趣、個性和特長，指導他們選擇和確定不同的專業方向并分別制訂以各專業核心課程為重心的專業學習計劃，使學生的學習從以通識教育為重心轉向以專業教育為重心，由共性教育向個性教育發展。

（3）教師選聘方式。既要充分發揮本校各學科優秀教師的作用，又要注意利用校外教學資源，從國內外高校、科研院所和公司企業選聘高水平專家學者來校任教，充分利用豐富的社會教育資源，組建優秀的教學團隊。通過優秀教學團隊的構建，提升教師的教學科研水平，促進拔尖創新人才的培養。

（4）實行導師制。在一年級就開始給學生配備導師，學生在導師指導下進行個性化學習。導師應是品德高尚、學有專長、教學科研成績顯著的專兼職教師。導師要根據學生的特點、特長和志向指導學生制訂專業學習計劃，開展富有成效的自主學習。通過實行導師制，學生的學習將不再局限在課堂上，課堂外的學術活動、課題研究、工程設計或社會實踐將成為開發學生潛力、培養綜合能力的有機組成部分。

（5）社會實踐教學。加強校企合作，建立社會實踐實訓基地，實行開放性教學。學校要組織學生深入企業和農村進行社會調查和實習實訓，引導學生在接觸社會中認識自己的不足，在了解社會中明確自己的目標，在實際操作中鍛煉自己的應用能力，進而培養學生的人文情懷，提高解決實際問題的能力。

（6）考核評價制度。對實驗班學生的考核，應堅持知識考核與能力考核相結合、學業評價與素質評價并重的原則，注重學生綜合素質和應用能力的測試。考核方式要靈活多樣，應根據學生期末考試、課程論文、平時作業和表現綜合評分；要盡力減少閉卷考試，增加開卷考試；要減少死記硬背題型，增加綜合應用類題目。

（7）校際合作培養。學校要積極拓展學生國內外交流和學習的途徑，構建多渠道、多層次、多類型的國際、國內交流平臺，拓展學生的國際視野，為學生接受優質教育和體驗多元文化提供更多的機會。例如，選派優秀學生赴國內外知名大學交流學習，實施與國內外知名大學聯合培養計劃，邀請國內外知名專家教授來校講學等。通過校際合作、聯合培養，使學生能接受名校文化熏陶，培養國際合作能力，實現從一般性教育到因材施教的個性化教育的轉變。

四、高職院校培養拔尖創新人才應注意的問題

（1）思想認識到位。高職院校開展拔尖創新人才實驗，要避免一個思想認識上的誤區，即拔尖創新人才培養只是重點大學的任務，高職院校沒有能力參與。創新人才培養沒有固定模式，創新人才層次和種類也不是單一的，應是多樣化的。高職院校雖然在辦學條件和師資力量等方面不如重點大學優越，但在應用型人才培養方面積累了大量成功經驗。高職院校只要認識到位、定位準確、敢于試驗，善于整合各方力量，也能夠在拔尖創新人才培養中獲得成功。

（2）依靠優勢學科。拔尖創新人才培養屬于精英教育，應當配備教學經驗豐富和科研能力強的優秀教師，創造優越的學習環境。我國高職院校在長期的辦學過程中，一般都形成了自身的辦學特色，部分學科具有明顯的優勢，而另一些學科優勢卻不明顯。因此，高職院校開展拔尖創新人才培養試驗不可全面鋪開，應集中力量重點突破，可考慮以優勢學科為主開設實驗班，同時整合其他學科教學力量參與，以增加成功開展拔尖創新人才培養的可能性。

（3）因材施教原則。因材施教是指教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及心理素質，有的放矢地進行有差別的個性化教學，使每個學生都能揚長避短，激發興趣，樹立信心，獲得最佳發展。要培養拔尖創新人才，就要打破常規教學模式，堅持因材施教原則，引進超常教學手段，促進學生的才智得到充分發揮。導師應注意引導學生擬定個性化學習方案，幫助學生朝著適合自身特點的方向發展。

（4）全面發展理念。培養拔尖創新人才應堅持人的全面發展理念，學校既要為有個性有特長的學生創造寬松的學習環境，鼓勵他們大膽創新，又要注意學生德智體全面協調發展。全面發展的學生，應具有扎實的專業知識、很強的科學探索能力、健全的心理和思想素質。因此，在拔尖創新人才的培養過程中，高職院校還應教育學生確立正確的人生價值觀，提高心理承受能力，樹立溝通、寬容、合作、協調和雙贏的團隊理念。

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