新形勢下指導學生朗讀的方法探究

邵擁軍

摘 要：從明白朗讀的意義，培養良好的朗讀習慣；掌握朗讀的方法，習得朗讀的技巧；運用多種方式，激發濃厚的朗讀興趣三方面研究學生朗讀的方法，以幫助學生掌握朗讀的技巧。

關鍵詞：語文教學；朗讀；方法；技巧

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0052-01

朗讀是理解和積累語言的重要方法之一。語文教師在教學實踐中應當積極探討朗讀的方法，幫助學生掌握朗讀的技巧，讓學生樂此不疲，學習更多的知識。那么在新形勢下，教師如何指導學生朗讀呢？

一、明白朗讀的意義，培養良好的朗讀習慣

從某種程度上來說，語文素養是“讀”出來的，因為與其他學科最大的區別在于，語文學科具有形象性、可感性。這一特點決定了學習語言文字必須通過大量的朗讀和背誦，無須刻意地分析和講解，需要學生在讀中去感悟，在潛移默化中習得語言，享受成功的喜悅。因此，一個高明的語文教師要著力指導學生養成良好的朗讀習慣，從而夯實語文基礎。當然，良好朗讀習慣的養成不是一日之功，要讓學生持之以恒地讀下去，把朗讀和背誦貫穿于課內課外，貫穿于廣闊的生活大背景里。通過讀，“讀”出語言文字的韻律、節奏，“讀”出文本的正確內容，“讀”出文本的主旨，“讀”出自己心中的“哈姆雷特”……

二、掌握朗讀的方法，習得朗讀的技巧

“物以境遷，情以辭發。”文學作品的字里行間都凝聚著作者濃濃的情感，朗讀是把寄寓在文字符號中的情感充分表達出來的重要渠道。然而，在教學實踐中，一些學生把朗讀當作是“唱仰臉歌”，不能做到有感情，情感的表達也不是準確到位。這樣，抑揚頓挫、喜怒哀樂等情感的外化因素，不能隨文本情境的變化而變化，最后導致了千篇一律、千人一腔的“偽朗讀”的狀況。對策是，朗讀的基調要因文而異。

（1）注意停頓和節奏，在停頓中理解感情。小學語文課文中有許多長句子，而且中間沒有表示停頓的標點符號，這給朗讀帶來了一定的難度。因此，在教學時，教師要先指導學生理解長句子的大體意思，然后在此基礎上再去練習有感情地朗讀，形成語感。這樣，就不會把長句子讀得支離破碎，同時也避免了歧義現象的產生。再如，古代詩歌是語言的高度凝練，是情感的高度濃縮。由于詩歌所描寫的境界與現代相去甚遠，加之言語當中蘊含了很多的修辭手法，在精準朗讀方面，學生很難正確把握。所以，教學中，教師要指導學生準確把握句內的停頓和節奏，以免產生歧義。如《宿建德江》這首詩主要寫了江邊夜景，表現了詩人的旅愁。詩歌描寫的意象主要有“煙渚”“日暮”“野曠”“天”“樹”“江清”“月”等，這些鮮明的意象組合在一起，讓人觸景生情，自然營造出一種使人壓抑、愁悶的情感氛圍。為了突出這些意象，在指導朗讀時，在這些地方要自然停頓。如移舟/泊/煙渚，日暮/客愁/新。野曠/天/低/樹，江清/月/近/人。

（2）把握語速語氣，在準確的語速語氣下表達感情。朗讀的語速可以根據不同的語境加以確定。例如，朗讀《船長》一課黑暗中“簡短有力的對話”時，要引導學生仔細體會當時的情況十分緊張、危險，朗讀速度稍快。

（3）讀準語調，把握情感基調，在抑揚頓挫中詮釋感情。語調，是用來表達語言感情抑揚頓挫的調子，語調不同，表達的情感也就不同。所以，文章的內容不同，采用的基調也就不同。例如，在朗讀《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌時，整篇課文的基調歡快活潑，朗讀的語調就要輕松、歡快。而《示兒》一詩表達了愛國詩人陸游臨終之時不能看到祖國統一而無比悲傷的心情，為了表達這個中心，朗讀的基調應是深沉、悲痛的。教學時，教師要啟發學生用心體會和把握。

三、運用多種方式，激發濃厚的朗讀興趣

興趣是最好的老師，朗讀教學也不例外。單一的方式，只會抑制朗讀的興趣。所以，教師在教學中要通過不同方式的朗讀來激發學生朗讀的興趣，從而提高朗讀水平。

（1）入情入境地朗讀。要想達到“正確、流利、有感情”地朗讀，首先必須讓學生融入課文的情境氛圍之中，這樣的朗讀才有感染力。例如，在教學《二泉映月》時，可以播放《二泉映月》二胡獨奏曲，讓學生在凄楚婉轉的樂曲聲中朗讀。在這種凄美的境界里，學生的心弦就會被阿炳不畏生活艱難、敢于同命運抗爭的高尚的靈魂所撥動，生成審美的愉悅感。

（2）分角色朗讀。分角色朗讀是理解感悟課文的重要手段，是個性化的閱讀行為。例如，教學《負荊請罪》一課時，教師首先讓學生抓住人物語言、神態、動作、心理活動等要素，指導學生反復朗讀，在朗讀中體會人物的性格特點。然后指導學生進行分角色朗讀，通過小組合作讀，來盡情展示廉頗的知錯就改，藺相如的顧全大局、寬容大度，讓鮮明的人物形象在朗讀中更加形象和豐滿。由于指導到位，學生朗讀很投入，有的甚至邊讀邊做動作，高興、內疚等微妙的感情溢于言表，收到了很好的教學效果。

四、結束語

當然，提高學生朗讀水平的方式和方法還有很多，這就要求語文教師在平時的朗讀教學中要不斷地總結、積累和完善。既要設法調動學生朗讀的積極性、主動性，還要教給學生必要的朗讀方法和技巧，幫助他們降低難度，減少坡度，在朗讀中豐富文化底蘊，在朗讀中奠基幸福人生。

參考文獻：

[1]王其華.高效能語文教學修養[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]吳立貴.義務教育課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇教育出版社，2010.