情景教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

竇學(xué)榮

摘 要：提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力，情景教學(xué)法發(fā)揮了積極作用。巧設(shè)問題懸念，在閱讀情境中啟發(fā)學(xué)生自主思考；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性；注重信息反饋，建立閱讀教學(xué)的合理化評價標準。

關(guān)鍵詞：高中英語；情景教學(xué)法；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0050-01

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的有機組成部分，一直是英語教學(xué)實踐與評價的核心內(nèi)容。致力于提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力，情景教學(xué)模式的實踐發(fā)揮了積極的作用。

一、更新教學(xué)觀念，重視情境教學(xué)模式實踐的重要性

大量的教學(xué)案例表明，高中英語教學(xué)往往單純著眼于學(xué)生英語成績的高低，對教學(xué)過程中的細節(jié)問題和不足沒有做到及時改進和完善，對創(chuàng)新形式的教學(xué)模式的開發(fā)也相對忽略，導(dǎo)致學(xué)生在教師灌輸式的“教”中機械地“學(xué)”，在學(xué)習(xí)效率上大打折扣。英語閱讀不僅僅是簡單的讀，更是對英語語感的培養(yǎng)和語法知識的應(yīng)用掌握。因此，高中英語教師應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，加強英語閱讀教學(xué)重要性的認知，在教學(xué)實踐的同時注重教學(xué)模式的研究和開發(fā)。情境教學(xué)法，通過情景氛圍和環(huán)境的烘托，讓學(xué)生充分感受到生活化氣息，進而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，讓學(xué)生在寬松、自由的情境中學(xué)會獨立思考、自主分析和探究。教師在閱讀教學(xué)中實踐情境教學(xué)法，應(yīng)該重視以下兩點。第一，應(yīng)該圍繞實際閱讀教學(xué)內(nèi)容開展，把握閱讀教材的核心內(nèi)容和中心思想，并充分考慮教學(xué)大綱的要求和學(xué)生個體的客觀差異性表現(xiàn)。第二，趣味性是情境教學(xué)模式的靈魂。教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)會取材于生活實際，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，拓寬學(xué)生視野，使英語閱讀教學(xué)成為一種享受。

二、巧設(shè)問題懸念，在閱讀情境中啟發(fā)學(xué)生自主思考

英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在備課時精心謀劃，為學(xué)生營造一個特定的語境，恰到好處地設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合上一問題的提出，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在閱讀結(jié)束后，對課文內(nèi)容簡單回顧，鼓勵學(xué)生相互溝通、討論并踴躍回答所提問題。教師對學(xué)生的回答進行評價，對學(xué)生的疑問進行全面、詳盡的講解。例如，在人教版高二英語Unit 4章節(jié)，對“Body language ”的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以把英語課堂巧妙地變成“肢體語言”的表現(xiàn)形式，在學(xué)生喊出“Stand up”后，教師做出“Sit down， please”的手勢，提問“How do you know my meaning”進行教學(xué)鋪墊；隨后教師提出問題“How do we usually communicate with others？Just a language exchange？”學(xué)生對教師的問題進行自主思考。教師安排學(xué)生“Please scan these articles quickly”，學(xué)生在初步閱讀課文內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生分成小組通過“Body language ”進行角色扮演對話，學(xué)生在妙趣橫生的教學(xué)氛圍中感受“肢體語言”的重要性，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，同時在教師生動、形象的教學(xué)實踐中提高了英語口語表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性

聯(lián)系生活實際進行英語閱讀教學(xué)是一種高效、靈動的教學(xué)理念。英語教師不但要對教材文本進行反復(fù)多次的研讀，而且要在生活中做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于運用現(xiàn)有資源進行教學(xué)實踐的人。生活是一個豐富多彩的大課堂，英語教學(xué)可以利用寶貴的生活素材營造生活化情境教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在“Healthy eating”課程的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放一些生活中“健康食物”的視頻片段，讓學(xué)生對“Health”這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生置身于美食的視覺享受中，對英語課文內(nèi)容充滿求知欲望和好奇心理，從而建立良好的學(xué)習(xí)動機。隨后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，并對文中的陌生詞匯和短語進行歸納和初步認知。教師將學(xué)生有機地分成5個小組，對課文進行逐段閱讀，對每段中涉及的重點、難點語法知識進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如“a little、some、plenty、a lot of”的用法以及區(qū)別，如何運用“How much”句型來詢問數(shù)量，學(xué)習(xí)“diet、yogurt、pyramid”等新詞的意義和用法等。

四、注重信息反饋，建立閱讀教學(xué)的合理化評價標準

教學(xué)評價對教學(xué)活動的開展有著深遠的意義，是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細節(jié)有效的信息反饋?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價標準的建立有著激勵、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的重要作用。提高情景教學(xué)法在高中英語閱讀中的實效性，離不開相關(guān)教學(xué)評價標準的建立，主要從以下兩個方面來分析：其一，教學(xué)評價的主體為教師，但學(xué)生也應(yīng)該積極參與評價。將學(xué)生在情景閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受和體驗作為一項基本評價標準，助力于教師教學(xué)的進一步改進和完善；其二，衡量閱讀教學(xué)模式實踐水平不僅僅在于學(xué)生學(xué)到了哪些基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)生在英語閱讀能力方面的切實提高和正確英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新模式的教學(xué)實踐途徑，為枯燥乏味的高中英語課堂增添了新的色彩，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程變成了與教師之間的良好互動和循環(huán)，教師在活躍的課堂氣氛中也培養(yǎng)了更好的自我效能感。高中英語課程對學(xué)生極其重要，但在現(xiàn)階段情境化閱讀教學(xué)實踐中仍然存在諸多問題。教育工作者應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，不斷提高自身的職業(yè)認知水平，堅持不懈地探究和創(chuàng)新更有效的教學(xué)模式，使高中閱讀教學(xué)水平邁上新臺階。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳建歡.情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.