充分預設，機敏捕捉

張鈺

摘 要： 小學英語本身的豐富性使得課堂教學具有生成多種資源的可能，教師不應拘泥于預設，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時捕捉并合理地納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。一個充滿生命活力的課堂，需要教師課前精心設計，充分預設，課中靈活駕馭，關注生成。

關鍵詞： 預設 生成 精心 精彩

新課程理念下的小學英語課堂是一個具有生命力的課堂，有著極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時捕捉并合理納入課堂臨場設計的范疇之中，努力為學生創設良好的語言環境。這樣，一個個超越預設，洋溢著芬芳的精彩就會向我們走來，這里我結合教學實踐，談談這方面的做法與體會。

一、巧設話題，自然引入

教師在導入新課時要精心思考，設計符合學生實際又能很快轉入教學主題的話題。我們一般都采用“Sing a song，Listen and do，Free talk”的方式導入新課，但是這些方法用久了，會導致學生感官疲勞，注意力不夠集中，主動性難以調動。最有效的方法是從教學內容和學生實際的結合點中巧妙生成話題，以簡潔明了的方式，在較短的時間內激活學生的興趣。

案例：內容為There be 陳述句型的引入

T： Guess my English name， please！ T is for teaching. R is for reading. E is for eating. E is for end tables. What is my name？

S： T-R-E-E， tree.

T：Bingo！There is a T in my name. There is an R in my name. There are two Es in my name.

簡析：教師通過介紹自己的Name Poem （名字小詩），很自然地引入了新課的學習，句型“There be...”緊扣教學內容?！皥D示理論”認為，在授課的起始階段，為學習者提供相關的知識情境和背景。

二、充分預設，靈活取舍

教師既要精心設計教學，對教學內容、方法、步驟仔細推敲揣摩，又要充分考慮學生，在施教時根據課堂具體情形，科學把握教學方案的預設與生成。只要教師有充分的預設，靈活地調整課堂教學和善于激活課堂，就有可能把它們轉變成新的教學資源和教學的亮點。

1.預設游戲。在課堂教學中結合教學內容，穿插各種游戲。但是如果不組織好，缺乏精心的預設，則會發生很多“意外”，使教學效果適得其反。如：一位教師在課堂中開展“Play a guessing game”的游戲，先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜教師將要畫什么。本來教師想讓學生一步一步地猜，將所學的圓形物品輪番猜一次，如：egg ， sun ， moon ， cake ， orange 等，教師最后加幾筆畫出一個蘋果。但是學生的思維并沒有循著教師預設的軌道而行，當教師畫出一個圓圈時，有不少學生大聲喊“ Apple ”，這時教師根據課堂實情迅速對教案進行了調整，將圓圈畫成了足球，這個答案讓學生意想不到，從而達到游戲的目的。

2.預設提問。在課堂教學過程中，小學生可能對教師提出的問題不理解，也可能對教師提問的方式不熟悉。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其他提問方式，或者把關鍵詞寫在黑板上，進一步方便學生理解信息和接受信息。

三、循序漸進，機智轉化

在課堂教學中，學生的回答并非都像教師預設的那樣，常常有出乎意料之處，但同時給教師帶來教學靈感，教師可以以學生的回答為切入口，巧妙地加以引導或轉化，以新的教學思路推進教學，使學生的思維自然而然地向課堂教學目標靠近。

案例：劍橋英語Unit 10“Our beautiful garden.”，在本課小結時強調“egg，onions，flowers，carrots...”，后面加“s”是名詞的復數形式，單數應是“an egg，an onion，a flower，a carrot...”。T：Do you like eggs？

Ss：Yes，I do.

T：Me， too.Do you have a flower？

Ss：No，I dont.

突然，教室后面幾個女生笑嘻嘻地回答：Yes，I do.

我不相信她們真有花，便隨口開了句玩笑：Who can give me a flower？

沒想到，幾位女生真的從抽屜里拿出了一朵朵潔白清香的梔子花走上前來。

這時我靈機一動，何不用這些花做做口語練習的“文章”，于是我說：請大家以花為道具，幾個人一組，或造句，或自編對話，以小組競賽的方式展開活動，獲勝的小組將得到這些鮮花。學生一聽，頓時來了勁，個個躍躍欲試。

四、幽默滲透，巧妙點撥

調查顯示，幾乎所有的學生都喜歡富有幽默感的教師，而不喜歡呆板冷漠、語言寡淡無味的教師。教學幽默是一種高超的藝術，有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，可以營造良好的課堂心理氣氛、和諧師生關系、激發求知欲望。

案例：課題3A Unit 6，今天的英語課要學習顏色的單詞，為了讓這節課變得生動有趣，在課堂中設計了“小小魔法師”的游戲，很快學生就在游戲中輕輕松松地掌握前面幾個單詞。為了引出“black”，游戲過后，我擺出時裝模特的樣子，向學生指了指我身上紅色的羽絨服，學生馬上心領神會地說：“Oh，its red.”這時，我瀟灑地一轉身，將衣服脫下，反穿在身上（這是一件正反兩用的羽絨服，外面是紅色，里面是黑色），引出單詞：black和句型“Now，its...”。孩子們被我蹩腳的模特表演逗樂了，在笑聲中，他們很快學會“black”一詞。

一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的，一個生動的表情，一個夸張的姿態，一個不經意的動作，可以折射一種情趣，蘊藏一種智慧，張揚一種個性，它點而不破，引而不發，往往比直觀語言更具啟發性。面對這樣的老師，學生豈能不“親其師，信其道”？

著名教授葉瀾認為“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而設有激情的行程”。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要教師課前精心設計，充分預設，課中靈活駕馭，關注生成，那么，洋溢著芬芳的精彩便會如約而至。