高職教材“個(gè)性鮮明、多元立體、動(dòng)態(tài)開放、崗學(xué)對接”的生態(tài)分析

陳斌

【摘 要】高職教材經(jīng)歷快速發(fā)展后，應(yīng)做理性的回歸分析，探究其本質(zhì)和演化規(guī)律，“個(gè)性鮮明、多元立體、動(dòng)態(tài)開放、崗學(xué)對接”是高職教材可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)。個(gè)性鮮明，是高職教材的生命本源與生存條件；多元立體，是高職教材的生命結(jié)構(gòu)與生存方式；動(dòng)態(tài)開放，是高職教材的生命活力與生存空間；崗學(xué)對接，是高職教材的生命軌跡和生發(fā)過程。

【關(guān)鍵詞】高職教材 個(gè)性 多元 動(dòng)態(tài) 對接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0060-02

隨著高等職業(yè)教育的興起，高職教材競相出版，并有了較快的發(fā)展，但在繁華的背后，部分教材的高職特性卻模糊不清，甚至是普通高等教育教材或中等職業(yè)教育教材的翻版。因此，有必要探究高職教材的本質(zhì)和演化規(guī)律，構(gòu)建高職教材“個(gè)性鮮明、多元立體、動(dòng)態(tài)開放、崗學(xué)對接”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

一、個(gè)性鮮明：高職教材的生命本源與生存條件

高職教材鮮明的個(gè)性源自高職教育作為高等教育和職業(yè)教育相融合的層次與類型定位，是高職課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在教材領(lǐng)域的映射。

（一）高職教材的等級規(guī)格。在職業(yè)教育教材中，與中等職業(yè)教育教材不同，高職教材屬于高等教育教材，體現(xiàn)出同一類型教材在層次上的不同定位，反映了教材的高等教育功能。如果高職教材偏離了高等職業(yè)教育的屬性，失去了個(gè)性，與中等職業(yè)教育教材沒有區(qū)別，那也就意味著高職教材失去了作為一種層次存在的理由。

首先，高職教材的內(nèi)容，較之中等職業(yè)教育教材，從“點(diǎn)”和“線”的經(jīng)驗(yàn)層面上升到“面”和“體”的策略層面，具有技術(shù)含量高、工藝流程復(fù)雜、業(yè)務(wù)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

其次，高職教材的功能，是為培養(yǎng)高技能人才服務(wù)的，是基于縱向遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的中等、高等職業(yè)教育教材功能的自然演進(jìn)，反映了工作崗位所顯現(xiàn)的相對較高的地位、職責(zé)、作用和價(jià)值。

高職教材的等級規(guī)格，是高等職業(yè)教育和高技能崗位的層次在教材上的本源性映射。

（二）高職教材的職業(yè)屬性。在高等教育教材中，與學(xué)術(shù)性教材、工程性教材、理論性教材不同，高職教材屬于職業(yè)性教材，體現(xiàn)出同一層次教材在類型上的不同定位，反映了教材的職業(yè)教育內(nèi)涵。

高職教材的職業(yè)屬性，在于其內(nèi)容定向于特定職業(yè)，是技術(shù)性的、業(yè)務(wù)性的、應(yīng)用性的；其結(jié)構(gòu)定格于特定崗位，是項(xiàng)目性的、任務(wù)性的、過程性的。

高職教材的職業(yè)表征，不僅反映在校企合作教材建設(shè)、參編人員“雙師”素質(zhì)等宏觀層面，也反映在教材規(guī)格的職業(yè)要求、理實(shí)維度等中觀層面，還反映在內(nèi)容體例的項(xiàng)目導(dǎo)向、職業(yè)情境、工作過程等微觀層面，最表層的直觀反映是教材適用領(lǐng)域的職業(yè)范疇。

二、多元立體：高職教材的生命結(jié)構(gòu)與生存方式

基于高職“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，為便于教師的教學(xué)研究和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高職教材提供的教學(xué)素材應(yīng)是全方位、多層次的，這也就決定了高職教材的生命結(jié)構(gòu)與生存方式必然呈現(xiàn)出多元立體的生態(tài)特征。

（一）高職教材的多元性。高職教材的多元性，反映在基于使用主體的不同而產(chǎn)生不同功用的多樣性教材，包括從主體教材衍生出的配套拓展系列教材群。例如，旨在促使教學(xué)過程更加清晰，教師使用的教學(xué)指南、教師手冊、教學(xué)軟件、教學(xué)參考等教材；旨在促使學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)軟件、自我測試、實(shí)訓(xùn)題庫等教材。

（二）高職教材的立體化。高職教材的立體化，反映在基于承載介質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同層面的教材，包括紙質(zhì)版教材，如印制的課本講義、教學(xué)圖表、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)手冊、輔導(dǎo)資料、實(shí)訓(xùn)題集、報(bào)刊讀物等；音像版教材，如錄音帶、錄像帶、光盤等制品；電子版教材，如電子圖書、電子教案、教學(xué)課件等；網(wǎng)絡(luò)版教材，如在互聯(lián)網(wǎng)上使用的各類教學(xué)資源。

多元立體的高職教材并非是割裂分離的，而是基于教學(xué)過程形成相互鏈接的教學(xué)資源生態(tài)鏈，多元使教材由單一變得豐富多樣，立體使教材由靜態(tài)變得直觀生動(dòng)。

三、動(dòng)態(tài)開放：高職教材的生命指征與生存空間

高職教材從單一平面的教科書，發(fā)展到多元立體的教學(xué)資源，使教材的內(nèi)涵和外延都得到了前所未有的豐富和拓展，讓教材從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從封閉走向開放，使教材的概念發(fā)生了革命性的變化，成為高職教材最具生命活力的指征，形成可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，同時(shí)也為高職教材贏得了生存發(fā)展的空間。

（一）高職教材的動(dòng)態(tài)性是職業(yè)變化的必然反映。新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的不斷出現(xiàn)和運(yùn)用，職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)和工作過程也必然隨之發(fā)展變化，并日益呈現(xiàn)出高新技術(shù)的特點(diǎn)，這也正契合了高職教育的定位，而職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化也必然會(huì)映射到與之密切相關(guān)的高職教材上。高職教材的動(dòng)態(tài)性，表現(xiàn)在必須跟蹤和順應(yīng)職業(yè)狀態(tài)的變化，適時(shí)更新和淘汰陳舊過時(shí)的內(nèi)容，引進(jìn)和吸收新興的元素，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站，更新速度快，便于實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，更應(yīng)及時(shí)修訂、擴(kuò)充和完善教學(xué)資源，以保持教材的先進(jìn)性和前沿性。

（二）高職教材的開放性是職業(yè)教育的天然使命。高職教育不僅針對在校的高職生，也針對在職的企業(yè)員工，龐大的受眾群體，決定了高職教材的開放性是職業(yè)教育的天然使命。最能體現(xiàn)高職教材開放性的，是網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站開放的網(wǎng)上教學(xué)資源和在線交流平臺(tái)。集電子圖書、電子教案、教學(xué)指南、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)題庫等于一體的網(wǎng)絡(luò)課程和增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)視頻、情景模擬、論壇講座、在線測試、對話交互等功能的教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)轉(zhuǎn)移到無形的網(wǎng)絡(luò)中，創(chuàng)造了聽覺與視覺聯(lián)動(dòng)、圖文與動(dòng)畫輝映、模擬與仿真并存、教師與學(xué)生交互的教學(xué)環(huán)境，突破了教學(xué)空間的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、豐富的信息資源、強(qiáng)大的工具軟件和便利的導(dǎo)航功能，為開放式教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)討論提供了資源支撐和技術(shù)支持，也為校際合作、校企合作提供了新的交流平臺(tái)。

四、崗學(xué)對接：高職教材的生命軌跡和生發(fā)過程

構(gòu)建符合職業(yè)屬性和高教層次的高職教材，崗學(xué)對接是研發(fā)教材的必由之路。一是教材的內(nèi)容必須做到崗學(xué)對接，從工作領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域；二是校企編合作共同研發(fā)，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，特別是企業(yè)的高新技術(shù)優(yōu)勢。

（一）基于崗學(xué)對接構(gòu)建高職教材。構(gòu)建崗學(xué)對接的高職教材，即教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)與職業(yè)的工作領(lǐng)域?qū)印Ｒ皇菢?biāo)準(zhǔn)對接，教材課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，教材教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接。二是內(nèi)容對接，教學(xué)項(xiàng)目與工作項(xiàng)目對接，教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程對接。三是方法對接，教材的體例和運(yùn)用與工作的項(xiàng)目和操作對接。四是評價(jià)對接，教材的使用監(jiān)控與用戶的信息反饋對接。

（二）基于校企編合作研發(fā)教材。高職教材研發(fā)的主體，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、企業(yè)、出版社三位一體的合作聯(lián)盟。在教材研發(fā)過程中，搭建高職院校、同行企業(yè)、出版單位可以溝通、交流的協(xié)作平臺(tái)，遴選優(yōu)秀教師、行業(yè)專家、資深編審共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，校企編互動(dòng)，組織參編教師到企業(yè)一線崗位掛職實(shí)踐，聘請企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、業(yè)務(wù)人員參與教材建設(shè)，邀請編審人員參與企業(yè)運(yùn)行和教學(xué)活動(dòng)，提前介入教材的編撰和掛網(wǎng)工作，將先進(jìn)的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教學(xué)資源，再將優(yōu)秀的教學(xué)資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的出版資源，才能確保教材的先進(jìn)性。

綜上所述，高職教材呈現(xiàn)出多層次、多媒體、多形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢，并有向動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站發(fā)展的明顯趨勢，校企編合作研發(fā)“個(gè)性鮮明、多元立體、動(dòng)態(tài)開放、崗學(xué)對接”的高職教材，才能保持教材的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[l]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

【作者簡介】陳 斌（1966— ），男，廣西來賓人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 王 一）