數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生參與度的五種策略

【摘 要】闡述在數(shù)學(xué)課堂中，圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)的五種策略：創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生；精心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)開放題，促使學(xué)生參與；刻意制造錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生參與；多元互動，促進(jìn)學(xué)生參與。以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 師生互動 參與度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0134-02

當(dāng)今教育，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教育發(fā)展觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀和科學(xué)評價(jià)觀更加深入人心。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式﹑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也大有改觀，參與式教學(xué)在學(xué)校中也日益得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視和認(rèn)可。

2005年，自“西部地區(qū)教育發(fā)展項(xiàng)目”參與式教學(xué)子項(xiàng)目在廣西18個(gè)項(xiàng)目縣進(jìn)行培訓(xùn)以來，參與式教學(xué)已得到廣大教師廣泛的認(rèn)可。從理念到實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，從過程到結(jié)果，參與式教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得相當(dāng)?shù)某尚АＴ谡n堂中，讓每一位學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，平等、積極、有個(gè)性地參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。在參與中建構(gòu)知識系統(tǒng)，掌握思想方法，體驗(yàn)豐富情感，提高解決問題的能力，這已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的迫切追求。正是基于參與式教學(xué)這種先進(jìn)的理念與新課改倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法的價(jià)值取向的一致性，參與式教學(xué)更能滿足不同學(xué)生的多元需求，最終有效達(dá)成教學(xué)過程和結(jié)果的最優(yōu)化。因此，大力增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生有效參與并提高學(xué)生參與的實(shí)效性等問題，便成為當(dāng)前教師思考和迫切需要解決的問題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，提出自己的一點(diǎn)膚淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的橋梁，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這里所說的情境，就是有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，在建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，不僅要考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且更要考慮如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)情境。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程的情境，如有趣的故事情境、現(xiàn)實(shí)的生活情境、多種感官參與的活動情境、富有挑戰(zhàn)性的問題情境等，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松、愉快、富有情趣的課堂教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在自主探索中建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)知識，在經(jīng)歷自主探究的歷程中獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的全面提升。正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》所提出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。”

二、精心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生參與

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“疑者，覺悟之機(jī)也”。疑惑能使學(xué)生在心理上出現(xiàn)認(rèn)知沖突，打破原有的認(rèn)知平衡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心探究知識的欲望，產(chǎn)生“令人期盼”的教學(xué)魅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，故意讓一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生感到似曾相識卻又困惑不解的急切心態(tài)，進(jìn)而撥動思維之弦，萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知和探索欲望。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞疑惑去釋疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中。教師在設(shè)疑時(shí)值得注意的是，一是必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)；二是不能超出學(xué)生的認(rèn)知能力；三是所設(shè)疑問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。做到既“準(zhǔn)”又“趣”，既“精”又“巧”，在“質(zhì)”上要精當(dāng)，在“量”上適度，看看問題是否提得巧妙和富有啟發(fā)性等。

三、創(chuàng)設(shè)開放題，促使學(xué)生參與

開放題由于它的不確定性，是能引起學(xué)生發(fā)散性思維的問題。由于數(shù)學(xué)開放題要么是條件開放，要么是結(jié)論開放，要么是解決問題的思維方法即解題的策略開放。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)開放題的形式，讓學(xué)生自己提出問題、自己探究解決問題的思路、自己獲得問題的結(jié)論。不同的學(xué)生由于提出的問題不同、解題思路不同、得到的結(jié)論也不同，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在參與探究的歷程中學(xué)生的發(fā)散思維也得以發(fā)展。

四、刻意制造錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生參與

一些問題，學(xué)生很容易受到所給前提或條件的迷惑，或受思維定勢的影響而造成出現(xiàn)分析思路和解答方法的錯(cuò)誤，很多教師遇到這種情況時(shí)，常常采用提醒學(xué)生在易犯錯(cuò)誤處小心的作法，老師一提醒，學(xué)生就小心應(yīng)對，一旦老師沒提醒，學(xué)生就犯錯(cuò)。究其原因，就是學(xué)生沒有經(jīng)歷對錯(cuò)誤的認(rèn)識和體驗(yàn)，從而使之在應(yīng)對錯(cuò)誤上改進(jìn)方法。“說教百遍，不如嘗試一遍”。為此，對于那些特別容易出錯(cuò)的地方，教師在課堂教學(xué)中要不時(shí)刻意制造錯(cuò)誤，給學(xué)生造成觸動并吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，指出錯(cuò)誤、更正錯(cuò)誤，促使學(xué)生參與探究，并從犯錯(cuò)的教訓(xùn)中找到了解題的方法，最后造就學(xué)生獲得成功的成就感和幸福體驗(yàn)，同時(shí)教師刻意地制造一些錯(cuò)誤，還能有效拓展延伸，讓學(xué)生更好地鞏固知識。

五、多元互動，促進(jìn)學(xué)生參與

簡單地說，多元互動就是互動方式的多元化。這里的“多元”強(qiáng)調(diào)的不僅僅是互動對象的多樣性，而且也包含互動性質(zhì)、互動內(nèi)容、互動形式及互動方法的多樣性。從互動的性質(zhì)來說，不僅有行為互動，還有認(rèn)知互動和情感互動；從互動的對象來說，包括師生互動、生生互動、人機(jī)互動；從互動的形式來說，有采訪活動、角色扮演、搶答競賽、分組討論、課堂辯論和找朋友、開火車、動腦筋等新穎有趣的游戲、練習(xí)和活動等。新課標(biāo)改革明確強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的多維度動態(tài)過程。課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識的地方，而且也是能力提升的場所。由于師生積極的思維活動所激發(fā)出來的活力，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體所具有的智力和能力，當(dāng)課堂教學(xué)中多元互動發(fā)生作用時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最優(yōu)化。為此，教師在課堂上要充分提供互動的機(jī)會、時(shí)間和空間，讓學(xué)生形成彼此互問互答、互幫互助、互饋互評、互教互促的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在互動中合作，在互動中學(xué)習(xí)，在互動中提高。

當(dāng)然，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度的策略和方法還有很多，不管用哪些策略或方法，都必須強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生參與的有效性。為此，教師除了要不斷提高自己的親和力和教學(xué)魅力外，更要提高自己組織及調(diào)控學(xué)生有效參與課堂活動的能力，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和機(jī)會，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分調(diào)動學(xué)生身體的多種感官最大限度地參與，全身心投入學(xué)習(xí)活動過程中，讓學(xué)生學(xué)會用手去操作，用眼去觀察，用口去表達(dá)交流，用耳去傾聽，動腦去思考，用心去體驗(yàn)，以促進(jìn)知識、能力和情感提升。只有這樣，我們才能真正意義地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。只有這樣，我們才能真正意義地讓學(xué)生達(dá)到參與的最終目標(biāo)：在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識、提高能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗(yàn)各種豐富的情感并形成新的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002

[3]吳效鋒.新課程高效率教學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2006

[4]牛獻(xiàn)禮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念六法[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002（16）

[5]劉娟娟.有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005

【作者簡介】曾品全，男，柳州市融安縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，融安縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長、講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究、參與式教學(xué)研究。