高中英語聽力教學現狀及建議措施

黃靜

聽力是學習者獲得語言輸入的重要途徑，聽力教學能夠提高學生英語素質，是高中英語教學中重要的組成部分。目前，我國高中學生英語聽力基礎普遍比較薄弱。本文通過分析高中英語聽力教學現狀，對高中英語聽力教學提出了一些建議措施，以期能夠對高中英語教學水平的提高有所幫助。

1. 高中英語聽力教學現狀分析

目前，很多高中英語教學寸步難行，學生基礎差，尤其是英語聽力課，很多學生聽一聽到錄音就開始煩躁，情緒低落，對聽力教學沒有興趣，根本就無法按時完成教學任務。其主要有以下幾點影響因素：

1.1教師方面

在教學上，教師盲目地以自己的理解教授學生，不熟悉教學大綱的要求，一味地按部就班，跟著高考指揮棒的步調，忽視了對聽力教學方面的研究，教材的內容陳舊，僅僅局限于課本和練習冊，聽力課采取的就是“教師放錄音--對答案”的方式，激發不了學生對聽力課的興趣。并且在聽力教學中，教學計劃影響到了教學效果，教學計劃過于集中，分散，對于不同階段學生難以達到訓練目標。其次，在教學中，聽力教學被簡單地理解為單一的技能訓練，很多教師把聽力放在了從屬地位，忙于語法講解和聯系，聽力教學觀念落后，把聽的技能和其他語言技能分開，只膚淺地理解聽力教學，把語言和文化環境割裂開，從而導致訓練方法不恰當，教學模式單一，聽力課堂的互動教學不夠突出，氣氛死沉，學生聽力效果差。

1.2學生方面

首先，由于學生英語基礎薄弱，很多學生放棄了英語聽力。心態上不思進取，面對考試，抱著一種破罐子破摔的態度，采取“蒙”的策略，對英語缺乏學習的興趣和動力。其次，學生沒有養成良好的聽力習慣，過度依賴材料，聽英語的時候，邊看材料邊聽，離開材料寸步難行，缺乏分析、歸納和綜合信息的能力。同時學生聽力困難與詞匯儲備不足信息相關，學生的詞匯儲備不足，在口語和寫作中，學生可以用熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中無法選擇詞匯。由于學生們總會潛意識地去琢磨詞的意思，從而導致匆忙之中作出錯誤判斷，忽視了下文。另外，部分學生存在著功利性的學習，在高考指揮棒的帶領下，部分學生為了應付考試，形成了兩種看待聽力的態度。一種是拼命訓練備戰，一種是索性放棄聽力。學生急功近利地想獲得高分，不重視聽力學習。

2. 提高高中英語聽力教學的建議措施

在教學過程中，教師要培養學生獨立學習的能力，為學生提供足夠的語言輸入，同時要培養學生自我管理的能力，給予學生必要的策略指導。而在學習過程中，學生要在教師的指導下，培養自身學習英語的良好興趣，爭取厚積薄發，彌補自身存在的不足，克服焦慮的心理爭取做到事半功倍。

2.1對癥下藥，監督學生的學習過程

教師要全面了解學生學習中的不足，避免一言堂，要面向全體學生對癥下藥，不要感覺自己完成了教學任務，就是完成了學生的學習任務。其實不然，在教學的過程中，師生之間的交流是非常重要的，教師不但要監督學生的學習，還要起到督促學生學習的作用，才能更好地提高高中英語教學的質量。

2.2選取適合學生水平的聽力材料，鼓勵學生學習

為了提高學生的學習興趣，教師要營造良好的課堂學習氛圍，增強學生學習的自信心，保持學生學習的熱情。同時，在聽力教學的過程中，教師要多多鼓勵學生，由淺入深，選取的聽力材料要避免生疏，太難，盡量讓學生學習得輕松愉快，激發學生學習的興趣。如：作為學生的朋友，教師要給他們介紹一些相關的課外讀物，為學生的學習提供有關的文化背景、風俗習慣等資料，增強學生閱讀能力，降低學生理解聽力內容的難度。

2.3改變教學方式，激發學生的學習興趣

進入21世紀以來，科學技術發展迅猛，在聽力教學過程中，聽力課可以采取影視片段、廣告等多種不同多媒體教學形式，不僅僅局限于以前的錄音帶，能夠使學生對聽力教學保持新鮮感。因此，為了激發學生的學習興趣，要改變單一、枯燥的教學方式，運用多種教學手段，采用多種教學方式，營造良好的教學氛圍。

2.4學生要優化學習方式，增加詞匯量，培養良好的聽力習慣

學生要加強薄弱之處，強化音標意識，優化學習方式，在學習過程中，要循序漸進，增加詞匯量，掌握技巧，使記憶單詞事半功倍。同時為了培養良好的聽力習慣，要加強訓練，如：聽前幾集準備預測，記錄關鍵，總體把握，著重抓住文章停頓過程。并且要熟悉題型，研讀考綱，克服自卑的心理，樹立自信心，從而提高自身聽力水平。

李寧， 雷旭波. 2013 年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明[M]. 北京： 高等教育出版社， 2013.

（作者單位：安徽省碭山縣碭山中學）