問渠那得清如許，為有源頭活水來

李淑云

摘 要： 寫作伴隨學生的學習生涯，自學生走進課堂，便與他們的學習如影隨形，是學校教學的重要組成部分，是學生必備的基本素質(zhì)，正因如此，提升初中生的寫作能力不容遲緩。

關(guān)鍵詞： 寫作能力 閱讀知識 觀察能力

寫作伴隨學生的學習生涯，自學生走進課堂，便與他們的學習如影隨形，是學校教學的重要組成部分，是學生必備的基本素質(zhì)，正因如此，提升初中生的寫作能力不容遲緩。想要具備良好的寫作能力，無論知識儲備、日常觀察能力，還是寫作技巧和語言的錘煉，都要達到一定的水準。

一、閱讀儲備知識

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來”，南宋詩人朱熹的這首《觀書有感》可謂家喻戶曉，“源頭活水”被廣泛運用，多讀一些好書，從書中不斷汲取新知識，就像有源頭的活水，才如泉涌，才思不絕，激勵人們博學多讀，增長知識，開闊眼界。

語文老師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，可以開展一系列閱讀活動，調(diào)動學生積極性。首先，開設(shè)早讀課和閱讀課。“一年之計在于春，一日之計在于晨”，清晨是讀書的黃金時期，學生頭腦清晰，效率也高，萬不可浪費。旭日東上，伴著陣陣清風，聽著鳥鳴，讀上一卷文章，徜徉在知識的海洋里，何等舒心，何等詩情畫意。閱讀課更不可少，每周學生應有一兩節(jié)閱讀課，讓學生自由選擇喜歡的、積極向上的書籍閱讀。但在我看來，真正落實這一點的學校很少，有些學校以課時緊為借口，并不注重于此，有的學校的圖書館更是形同虛設(shè)，根本不對學生開放，無論哪種，都具有極大的弊端，學校應端正對待此事的態(tài)度。其次，真正價值高的還是名著，語文老師應培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。名著之所以為名著，就因為它具有比其他作品更高的價值內(nèi)涵，無論情節(jié)安排、語言描述、環(huán)境描寫，以及涉及的文化，都有其獨到之處。以《紅樓夢》為例，不僅寫出了封建家庭的沒落和寶黛釵之間的愛情糾葛，其間更涉及詩詞、經(jīng)書、禮儀、茶道、服飾、藥物、餐飲等各種文化，可謂包羅萬象。學生閱讀名著可以提升欣賞水平和對語言的品讀能力，以及積累寫作的素材和行文技巧。當然，在這個信息發(fā)達的社會，更多的學生看一些沒什么營養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)小說，如都市、言情、穿越、玄幻之類的，對于真正的經(jīng)典反而不熱衷。針對這一現(xiàn)象，語文老師應見招拆招，組織多種多樣的活動吸引學生，如名著知識競賽、名著交流會、名著推薦活動，盡可能營造出閱讀名著的氛圍，抓住學生的胃口，讓學生欲罷不能，達到最終目的。再有，很多經(jīng)典已經(jīng)被改編成了電視劇、電影，還有百家講壇等節(jié)目，可以利用多媒體等資源組織學生觀看。

總之，要想盡一切辦法，調(diào)動一切資源，吸引學生，從而提高學生的閱讀興趣，使他們自發(fā)主動地讀書。

二、培養(yǎng)觀察能力

寫作來源于生活。曾經(jīng)有人說過，只有動情寫作的作品才能動人以情。寫作素材大多直接或間接來源于生活，所以提升學生的觀察能力勢在必行。沒有生活來源的作品，就是沒有根的浮萍，這樣的作品不會吸引人，更不會引起讀者的共鳴。如魯迅的《閏土》，它取自作者幼時的經(jīng)歷，讀《閏土》仿佛能看到那個在金黃的圓月下，碧綠的西瓜地里戴著銀項圈、拿著鋼叉的鮮活少年，這些在農(nóng)村常見的事物，在作者筆下別有一番韻味。到了后來的重逢，不再年少的閏土變得木訥，不復當初，徹底被生活征服成一個被壓迫的莊稼漢，讀到這里，我們仿佛能夠體會出“我”的心酸，那種鈍鈍的痛如在自身。從中，可以看到作品來源于生活帶來的魅力，因而，培養(yǎng)學生的觀察能力絕不容忽略。

那么，應該如何提升學生的觀察力呢？首先，引導學生自覺觀察生活，體察自然，分析社會，細心入微地捕捉每一個動人的瞬間，每一件事，每一個物，從而讓他們熱愛生活，熱愛自然，激發(fā)興趣。并且把觀察到的事記錄下來，這樣才不會遺忘，所有記錄的這些都是寶貴的財富。養(yǎng)成寫日記的好習慣，將每日身邊發(fā)生的事記下來，不但可以讓學生克服討厭寫作的心理，還可以使學生自覺留心周圍發(fā)生的事，培養(yǎng)觀察能力。

其實，觀察就是一種習慣，是細心入微，是貼近現(xiàn)實，是格物致知。有洞察事物的觀察能力，才能捕捉到好的作文素材，才能為行文選擇好的起點。

三、語言精心錘煉

欲賦生來驚人語，必須苦死工夫。文章是要靠語言表達和體現(xiàn)的。孔子說：“言之無文，行而不遠。”文章如果沒有文采，只是空泛的敘述，讀起來就會如嚼朽木，食之無味。唐代盧廷讓的《苦吟》中說：“吟安一個字，拈斷數(shù)根須。”賈島也有詩云：“兩句三年得，一吟雙淚流。”可見古人對于語言的錘煉何等用心。而今也如此，文章的語言是決定一篇文章質(zhì)量的關(guān)鍵。如何使文章頗具文采呢？這顯然是個難題。首先，積累下來的材料便派上了用場，在文中引用名言詩句，或者插入小故事，或名人事跡，是否會使人眼前一亮呢？再有便是修辭的作用，比喻、排比等的運用會給文章增色。還有便是化朽為奇，變舊為新。學生常用的語言讀起來如白水，可以引導學生有意識地變換詞語，用相近的詞匯代替。抑或同樣的語句，如“窗外下著雨”改為“雨簾靜靜地從天空垂下”，這樣是否比之前更具文采呢？當然，語言的錘煉并不能一蹴而就，這是項長期的工作，需要學生用心練習，老師要適時給予鼓勵和指導。

四、文章言之有物

《周易》：“言有物。”寫文章就要言之有物，不能太過空洞、空白。寫文章最忌空泛，要有真正的內(nèi)涵，不能記流水賬。言之無物的文章，即便用再華麗的辭藻堆砌，也不是一篇好文章。學生要學會選擇素材，加工素材，把看到的生活和自然事物通過篩選、加工和構(gòu)思，再加以表述，從而形成文章。只要文章內(nèi)涵豐富，不一定要用華麗的詞語，所謂“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，如是而已。再則寫文章要有自己的語言和思路，宋朝的戴復古曾說：“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。”不要一味追隨他人，模仿他人，要寫出自己的風格，寫出個性，這樣的文章才吸引人。

總之，提升學生的寫作能力，無論是立意、選材，還是構(gòu)思、行文，都需要用心，語文老師要從多方面對學生加以指導，一步步，循序漸進，讓學生腳踏實地，打好基礎(chǔ)，扎穩(wěn)根基，以達到提升學生寫作能力的目的。