師生角色互換教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的實踐探討

韋超才

【摘要】加強和完善大學生思想政治教育工作，確保大學生堅持正確的社會政治方向，這是我國高校最重要的工作之一。思想政治理論課是開展大學生思想政治教育的主陣地，本文主要是就筆者運用師生角色互換法在《思想道德修養與法律基礎》課程中開展教學活動的做法、取得的效果以及該法的局限等作介紹。

【關鍵詞】師生角色互換 思想道德修養與法律基礎

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0029-01

師生角色互換教學法顧名思義是師生兩種身份和角色對調。經查閱相關資料，國內有初、高中和大專院校老師運用師生角色互換法在英語、醫學、政治學等不同課程中進行教學活動，成果頗豐，但將該法運用到《思想道德修養與法律基礎》課程的則較鮮見。

教學活動本質上是人與人之間的交流，從對方立場出發，設身處地地為其思考，這是有效和愉悅交流的重要前提，即心理學領域所稱的同理心。師生角色互換教學法為師生雙方了解彼此感受提供了有效平臺和渠道，促進了雙方的互相理解與交流，改善了課堂教學效果。

一、師生角色互換教學法在《思想道德修養與法律基礎》課堂上的實踐。

筆者在與同行交流的過程中，偶然聽到了關于師生角色互換教學法的討論，覺得可以一試。在查閱相關資料之后立即在所上課班級中進行試驗，做法步驟介紹如下：

（一）選定內容。經過比較，筆者選擇了第五章“遵守道德規范錘煉高尚品格”作為學生備課內容。選擇第五章原因有二：一是該章內容貼近現實生活和學生實際，學生能夠言之有物；二是師生角色互換教學法初次實施，筆者經驗欠缺，宜從簡易章節著手。

（二）學生分組。筆者將所授課班級35人分為7個小組，每組5人左右，確定組長。明確任務分工、時間進度及講課要求等。為避免出現個別或少數學生包辦所有備課工作而其它組員沒有參與的情況，筆者要求各小組備課均以集體備課會的形式開展，各組需提交會議記錄作為日常表現評分依據。

（三）指導備課。筆者給各小組備課的時間為10天時間，每隔兩天筆者須檢查各小組集體備課會記錄、講課教案和PPT等，及時了解跟進各組的備課進度，對其在備課過程中遇到的困難和問題給予指導解決，確保備課內容符合課堂要求和規范。

（四）課堂組織。經過前期準備，師生角色互換行動正式實施。授課過程中，各小組代表雖然風格不同，但都基本沉著淡定、有條不紊，較好地完成了教學各個環節。學生對“老師”的講課給予了積極甚至熱烈的回應，但個別學生出現搗亂的情況，迫使筆者不時提醒以維持課堂秩序。每個小組代表講課完畢后，筆者對小組代表的表現進行點評，鼓勵其積極可取之處，指出存在不足，并對小組進行打分。

二、運用師生角色互換法開展《思想道德修養與法律基礎》課程教學的心得體會。

經過充分的試驗及與學生的探討交流后，筆者體會到師生角色互換法在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中起到了積極的促進作用，但也存在著一些不足。

（一）運用師生角色互換法開展《思想道德修養與法律基礎》課程教學的積極意義。

1.調動了學生學習的積極性與主動性，提高課堂吸引力與效率。與沉悶單調、學生注意力分散的傳統課堂較相比，師生角色互換后的課堂最大限度地吸引了學生的注意力。與傳統課堂學生對教師主動拋出的互動信號熟視無睹不同，變革之后的“師”生互動變得輕松而直接。通過“師”生間的良性互動，提高學生課堂參與興趣，進而提升學生對于知識點的理解和掌握效率，這是師生角色互換課堂最突出的特點和優勢。

2.促進了學生綜合能力的提高。備課與講課的過程是學生不斷加強知識理解與記憶的過程，同時也是提升自身綜合能力的過程。筆者在布置備課任務時特別強調了講課方法不拘泥于傳統教法、講課地點不限制于教室，力求最大限度地激發學生去創新講課方法和形式，在集體備課過程中培養和鍛煉學生的團隊協作能力，在講課的過程中提高學生的語言表達能力、臨場應變能力和心理素質。在老師的點評中促使學生認清自身不足并加以克服，不斷提高自身的綜合素質和能力。

3.促進教師自身教學能力的提高。所謂三人行必有我師，學生在備課與講課過程中表現出的創新思路與方法對教師提高自身教學能力具有重要的借鑒意義。同時，通過角色的反轉，以學生的角度審視臺上“教師”的授課行為，以旁觀者的角度觀察學生對于教師授課行為的反應，對于反思自身教學行為存在的缺陷和不足同樣具有重要的促進意義。

4.促進師生交流，拉進師生距離。《思想道德修養與法律基礎》絕大部分課程內容通俗易懂，學生較好理解。但也因此客觀上增加了備課教師增強課堂吸引力和學生注意力的難度。通過備課與講課過程的體驗，學生更能體會教師工作的不易，進一步端正學生對教師授課行為及效果的認識，增進理解與認同。同時，在指導學生的過程中也有利于教師進一步了解不同學生的性格特點，便于在今后的教學工作中因材施教。

（二）師生角色互換法在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中運用的局限與不足。

1.耗費更多時間、人力與精力。在前期準備與實施過程中，涉及師生均需投入較多時間和精力去做好相關準備工作，這對于承擔了較重的教學工作的思政教師來說是一個較為嚴峻的要求。鑒于學生對任務的重視程度和參與積極性各有不同，因此要調動全體學生的積極性投入到工作中同樣是一個不小的挑戰。

2.課堂授課水平有待提高。教學是一門藝術，是長期系統性工程，對于未經專業培訓并且備課時間有限的學生來說，其在課堂上的授課效果是有先天局限性的。主要表現在學生對課程重難點、主次內容的把握不準，對教育教學方法與技巧的運用不足，對課堂的把控力度不夠等，直接影響了課堂的授課效果。

3.授課內容需有所選擇。受學生自身知識儲備、思想政治認識高度及欠缺授課經驗等因素影響，對于其熟悉或貼近自身實際的課程內容學生尚可基本完成教學各環節，但對于理論性、思辨性和綜合性要求較高的內容學生在備課時便捉襟見肘，在講課時更顯得舉步維艱。因此，并非所有內容或章節都適合運用師生角色互換法開展教學活動。

總之，師生角色互換法是進一步提高《思想道德修養與法律基礎》課堂授課效果的有益探索與嘗試，事實也證明了該法的可行性。但事無定勢、法無恒法，加強和改進思想政治教育教學工作，探尋更多適合本地區、本專業和自身的教學方法，形成自身鮮明的教學風格，百花齊放，才是思政教育工作者應該努力追求的教育境界。

參考文獻：

[1]林耘.運用師生角色互換法提高兩課教學實效[N].高等教育研究學報.2006年第3期。

[2]張紅.師生角色互換與學生四種能力的培養提高[J].安徽農學通報.2013-03。