讓心靈飛翔

陳遠霞

【摘要】貫徹“五嚴”規定，深化素質教育，實現全面發展，給語文課堂教學帶來了新的課題，如何優質高效上好語文課是我們每一位老師都必須探索思考的問題。現階段要特別強化學生的自主、合作、探究的學習能力，這是一個毋庸置疑的結論。語文課堂互動教學對于要提升上述能力應該說是一種比較切合實際可操作性強的教學模式。語文課堂互動教學需要我們去認識、思考、實踐。

【關鍵詞】語文課堂 互動 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0130-02

新課程改革的背景下，為了能夠將“推進素質教育，減輕學生負擔”這一我們耳熟能詳的口號變為現實，實現學生全面發展的目標，語文課堂教學必須貫徹以“學生為本”的理念，必須實施有效教學。中學語文課堂教學要實施有效教學，就必須要有新理念、新突破。長期的教育教學實踐告訴我們：需要在構建和深化語文課堂教學互動的問題上要有所思考、有所作為，語文課要通過適當的方式形成互動，通過互動的語文課堂給學生營造恰當的課堂氛圍，使學生能夠最大限度的發揮他們的想象力，讓學生的思想插上翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，在語文學習中形成自由活潑的最佳狀態。

對語文課堂互動教學的認識

語文課堂互動，狹義的理解就是指語文教師和學生之間在語文課堂教學情境中師生雙方借助各種中介進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。其實，現在的語文課堂互動的涵義不僅僅在此，應該說除了傳統意義上師生情感交流之間的互動，還應該包括學生與學生之間、教師和學生與學習資料之間的互動。教學過程是一個信息互動的過程，要形成一種積極的互動關系。

語文課堂互動教學的意義深遠，價值不言自明。

首先，語文課堂互動教學符合學科的特性。在新課程理念的影響下，人們對語文的學科特性有了更深刻的認識。大家都認為語文課程的性質從原來的追求單純的工具性到現在要求對工具性和人文性兩者進行結合，尤其是目前對人文性的特別強調和呼喚，這是一個很大的轉變。我們也知道，語文的學習不僅僅是學一些一般的語文知識，還應該注意到各種教育教學活動的結合，而不是把他們截然分開的。事實上，在實踐活動中，不能只做簡單的“加法”和“減法”，只有在相互溝通中才能從理想教育的“彼岸”到達學生真正發展的“此岸”。所以教師的目標要放遠，或者說要具備一種可持續性發展的觀點，尤其是現在對人文教育的一個強調，不單純是在語文教材中加大文學、社會、哲學、藝術、科學史等人文學科內容的課文的分量，而是要求教師在教學實踐中牢固樹立人本位而不是工具本位的教育原則，因此，在語文課堂中強調人文關懷，必然要求教師和學生之間加強互動和交流。

其次，語文課堂互動教學有利于學生人際交往能力的形成。任何民族、任何國家在基礎教育階段開設民族的母語課程，究其本意是讓后一代學會母語，掌握母語，運用母語進行交際，運用母語進行思維。言語能力及其在此基礎上的交際能力是現代社會對一個人的語文能力的新要求，學生應具備日常交際的基本能力。語文課堂是交際情感和交際言語能力培養的良好場所。在互動中，學生無形中能獲得交際的情商和能力。

再次，互動教學有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握。傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但是現在，不光我們的教師在轉變教學觀念，學生也在轉變學習觀念。學生對自己有了新的要求，也希望自己對語文教材有一個再度創造的過程。在課堂上，學生也希望能有一個發表自己觀點的機會，有一個自我價值體現或者說是自我觀點實現的過程。因此學生對自我價值的追求，也要求師生之間能發生有效互動。在學生對學習內涵的把握方面，語文學習要體現其工具性和人文性的特點。純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，但是一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加徹底。學生希望能在語文的學習中多獲得一些思想上、人文上的知識，那就更有賴于和同學、教師之間進行充分的交流。

語文互動教學課堂的創建和實施

在實踐中，讓價值較高，意義深遠的互動課堂發揮作用是具有前提的，需要解決好兩個問題。

首先，要致力于建立民主的師生關系為課堂互動奠定基礎。教學是師生共同參與教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的主體活動。課堂上不僅要有知識技能方面的交流，還應有情感意志方面的信息交流。學生創新精神生長的土壤就是以民主、平等的師生關系為基礎的課堂教學環境，只有把學生當成朋友，他才敢想敢做敢議，才敢于把自己的見解感受毫無保留地表達出來。

第一，要熱愛尊重學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤中。”教師只有充分尊重學生的感情，才有可能在課堂中做到一切為學生的發展服務。尊重學生首先應尊重學生的自尊心，注意培養和保護學生的自尊意識。教師要用自己的語言、手勢和微笑等方式肯定學生，利用作業評語溝通師生感情、融洽師生關系。尊重學生還應注意在課堂中尊重學生人格，教師要以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。此外，尊重學生更應尊重學生的個性，對于任何一個學生不抱有偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生的個性發展提供廣闊的空間。

第二，要相信學生。信任是一筆良好的“貸款”，投放出去，必定會有“增值”的回報。師生之間互相理解、相互信任，不僅能促進教學相長，而且能夠提升感情的熱度，使民主的師生關系得到充分發展。作為教師要能理解不同年齡段學生的想法和行為，對學生的探索活動，既不認為是胡思亂想，也不給他們的思維套上成人化的圈圈。要相信學生有自我發展的欲望和能力，并努力為學生提供多方面釋放才能的空間。在課堂中應倡導表揚、鼓勵各個插嘴，引導學生充分討論交流，在信任中發展和諧民主的師生關系。

第三，要有服務學生的理念。課堂中教師應當少一點嚴厲，多一點柔和；少一點權威，多一點服務。要找準服務的“切入點”，不為“省事兒”包辦代替，而為學生的發展“穿針引線”，“鋪路搭橋”。如開展讀書匯報會、演講比賽、講故事比賽、寫字比賽等，讓學生在互動中拓寬視野，增長才干。

其次，要學會優化教學手段，為課堂互動找到源頭活水。美國的心理學家布魯納認為：在教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采取的教學手段。教學手段就好比生產力，先進的生產力必會促進社會快速發展；先進的教學手段，也定會促進學生自主學習，使課堂的教學效果尤為改觀。其原因就在于有了豐富的教學手段這個源頭活水才引發了學生互動，激發了學生思維，讓自主學習真正地得以實現。因此，如何豐富自己的教學手段來訓練學生科學的思維方法，促進學生自主學習成為目前教師亟待研究的課題。作為一名新世紀的教師，面對這個信息膨脹異常迅速的社會，只有孜孜求索，努力探索教學的這門藝術，在教學過程中找準火花，抓住源頭活水，就定能讓課堂互動起來，促進學生自主學習，不斷達到教學相長、事半功倍的教學效果，就能實現大語文教學觀中的素質教育的目標。

互動課堂教學過程中應注意的問題

我們也應該清醒的認識到在互動教學的過程中還要注意一些問題。

必須重視確立交流主題，語文教材為我們提供了豐富的主題，大到作文課，交際活動課，小到每一節課的學習中，隨處皆有交流主題。所以教師要充分發掘這些主題，進行引導、點撥，讓學生真正交流起來，當然交流的主題內容思想一定要健康積極向上，還要符合學生的興趣，并且真正有助于學生能力的提高，知識的豐富才行。

必須充分挖掘主題內涵，高度拓展學生的視野，主題確立好后，應圍繞著主題提供一系列與主題有關的信息，而信息源可以來自生活、網絡、書本、課堂。而信息提供者呢，可以是教師、家長以及學生。師生、生生之間共同討論問題、深入問題、分析問題，從而開拓他們的思路，發展其能力，并使教師在其中受益成長，達到教學相長的目的。

必須把握好互動內容的難易程度和時間的分配，教師在備課時，應充分考慮學生的情況，做到因人施教。對優生在互動內容上要適當增加難度，啟迪他們獨立思考，探究發現。對差生則應備加關注，降低要求，給他們適合的臺階，讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立自信心。時間安排上要適當，既要照顧思維活躍的學生，也要拿出一定的時間，讓反應慢的、靦腆的學生進行互動訓練，讓其逐步適應互動教學。

必須投入全身心的情感，教師應用其親切、自然的神態，恰當的身體語言以及全身心的情感投入，調動學生的學習興趣和情緒，感染學生，讓每一位學生都能真切地感受到教師的真情和真心，從而真正實現親密無間的良好的師生關系，教師切勿帶著消極的情緒為工作而工作，不視生如子以及對后進生歧視等，這些都將對學生的參與造成不良影響，從而影響教學效果。

必須提供學生個性化的舞臺，互動課堂教學形式旨在讓每一個學生個體的潛在能力得到充分自由的發展。因此，教師應對學生充滿積極的期望，并時刻關注著學生所關心的、所需求的東西。給他們一個充分展現自己個性的舞臺，得到發展和成長。并且要高度關注學生學習成長的過程。這樣課堂中沒有了嘲笑，沒有了歧視，沒有了指責；有的只是感悟、參與、實踐和體驗，只有鼓勵、努力和自信，只有合作、交流和交際。同時，教師應注意到學生是平等的無好壞主次之分，應一視同仁，只是應因材施教。總之，讓我們的每一個學生都能得到提高，得到發展。

總之，在語文教學中，教師要給學生一種自由，讓他們去選擇；給學生一份權力，讓他們去評價；給學生一些機會，讓他們去表現；給學生一批疑難，讓他們去探索；給學生一個目標，讓他們去追求；給學生一份空間，讓他們去創造。只有這樣，互動的語文課堂才能真正地實現，讓學生的思想能夠插上翅膀，讓心靈自由的飛翔，才能真正實現學生的自主全面發展。