初中歷史高效課堂的幾點探索

王霞

【摘要】教學中，課堂教學效率的高低直接關系到歷史教學質(zhì)量的高低，同時也關系到學生歷史學科素質(zhì)的有效提升。提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題，高效的歷史課堂成為初中歷史教師不懈的追求目標，如何構(gòu)建初中歷史高效課堂，一直是初中歷史教育工作者深入探討的重要問題。因而，本文將從更新教學觀念、提升學生興趣、優(yōu)化教學方法、夯實教學內(nèi)容等方面談幾點探討。

【關鍵詞】初中 歷史 課堂教學 高效

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0141-02

高效課堂是素質(zhì)教育的要求，也是教育工作者致力于追求的目標。新課程要求課堂教學改變傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”、“一言堂”，學生被動“接受式”學習的教學方式，要充分發(fā)揮學生“主體”重要作用。需要教師優(yōu)化課堂教學，探索歷史課堂中學生高效學習方法，構(gòu)建初中歷史高效課堂，一直是初中歷史教育工作者深入探討的重要問題。本文主要結(jié)合自身教學實踐，談談自己的一些體會及做法。

一、教學觀念要更“新”

新課程倡導以學生為中心，引導學生自由、快樂的學習。但傳統(tǒng)教學觀念以知識學習為中心，忽視學生的主體地位，已不適應現(xiàn)代教學。這就需要更新教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教學觀念，從而提高課堂教學效率。

首先更新教師教學觀念。傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，課堂上教師濤濤不絕的講解，學生則昏昏欲睡，課堂效率低下。因此，要提高歷史課堂教學效率，教師必須更新傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新歷史課堂教學模式，堅持以學生為中心，教師就要當好組織者，營造寬松的氛圍，調(diào)動學生的參與熱情，形成學生為中心的“巧問質(zhì)疑、以疑促思、討論點撥以及教學互動”的教學特色。以學生為中心，就要充分信任學生，相信學生的學習能力，給學生一些想、做、說的機會，讓他們圍繞問題展開討論、質(zhì)疑和交流，然后再給學生充分思考的時間，讓學生有表達自己思想的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

其次更新教師對學生的觀念。初中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，自尊心強，想得到教師和同學的理解與尊重。所以，初中歷史教學中教師要主動走近學生，與學生平等對話，深入了解學生。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師要平等對待學生，虛心聽取學生的意見，積極探索有益于學生身心發(fā)展的教學方法。

三是更新學生的學習觀念。愛默生說：“這個世界之所以存在，正是為了教育我們每一個人。”大部分學生認為歷史屬于過去，是不能更改的，學習歷史只有死記硬背，所以課堂上沒有必要耗費大量時間與精力，考試前突擊背背就行了。這種觀念是不正確的，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，將歷史與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，來強化歷史教育的功能。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生提出問題、分析問題，調(diào)動學生的積極主動性，由知識的接受者變?yōu)橹R的探索者從而提高課堂教學效果。

二、教學過程突出“趣”

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是人們從事某項活動的原動力。歷史教師要想方設法引入、創(chuàng)造趣，才有高效課堂驅(qū)動力。

講故事。針對初中學生喜愛聽故事、講故事、爭強好勝，認知水平以感性認識為主的特點，教師在歷史課堂中，用生動形象的語言把歷史事件的經(jīng)過和歷史人物的形象再現(xiàn)在學生面前，還可以插入一些與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的歷史小故事，比如，在講到三國歷史這節(jié)內(nèi)容的時候，可以結(jié)合“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關公刮骨療傷”等一些精彩的故事穿插在其中講給學生們聽，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，課堂教學中更多時候是讓學生自己來講故事，還可以組織學生講歷史故事比賽。今天我們使用的一些成語典故都來源于戰(zhàn)爭或重大歷史事件。如春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭故事“退避三舍” 、“臥薪嘗膽”、“圍魏救趙”、 “紙上談兵”。通過講故事，學生們能夠感受歷史的親切，了解相關歷史知識，訓練了歷史表述能力，增強學習歷史的興趣。

演短劇。課堂教學中組織學生編排一部歷史短劇，通過編寫、演出歷史短劇，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。如學習“商鞅變法”時，組織學生編排“商鞅舌戰(zhàn)群臣”短劇，既讓學生了解商鞅變法所遇到的阻力，也讓學生體會到大變革的時代變法是必然的趨勢。《文成公主入藏》、《鄧小平與撒切爾夫人的談判》等歷史短劇編排，展示了學生的才藝，豐富了學生的學習生活，在體驗中拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。

搞辯論。例如，通過對于課題“秦始皇功大于過，還是過大于功？”以正方“秦始皇是千古一帝，功大于過”，反方“秦始皇是著名的暴君，過大于功”，辯論雙方觀點鮮明，把課前掌握的資料在小組內(nèi)交流，篩選，分析，提煉觀點，商討反駁的方法，學生學會與同學交流也是提高學習效率的有效途徑。如此以來，課堂活動氣氛濃厚，學習的積極性自然高漲，取得效果也明顯。

用媒體。利用現(xiàn)代化教育手段和歷史教具的直觀性，能夠讓學生更為真切地感受到特定歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，從而促使他們更加深入地探索其中。如講《辛亥革命》一課，我首先用投影儀放出孫中山的畫像，引起學生的注意，再播放出武昌起義的視頻片段，使學生如身臨其境，從而激發(fā)了他們急于學習本課的興趣，喚起了學習欲望。

三、教學內(nèi)容重在“實”

任何方法都不能天馬行空、天花亂墜，霧里看花般脫離實際，課堂的主體是學生，課堂的中心是學生的學，課堂中學的是知識、提高的是能力，課堂高效的基礎是對教學內(nèi)容的夯實。

1.明確教學重點、難點和關鍵。教師一定要注重對教學內(nèi)容中重點、難點的拓展，引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史多聯(lián)系，或整理成專題進行橫向與縱向的聯(lián)系。還要引導學生注重對重點、考點和熱點的把握，引導學生把歷史知識與其他學科知識的整合，以及把書本知識與鄉(xiāng)土歷史的整合等。

2.夯實必要的知識點。雖然我們倡導素質(zhì)教育，但歷史課還是有很多內(nèi)容需要學生去記憶。教師需要點撥一些記憶的技巧和方法。既克服了學生的記憶困難還提高了他們的學習興趣，記憶竅門有：編造歌訣、諧音記憶、對比記憶，繪制圖表、數(shù)字記憶法等等，利用記憶竅門既能減輕學生的記憶負擔還能提高學生學習歷史的興趣，又能扎實的掌握重點知識，可謂是一舉三得。例《南京條約》的五處通商口岸可以用諧音記憶法“光下弗能上”（廣州、廈門、福州、寧波、上海）來記。像《馬關條約》就可以用數(shù)字記憶法來概括了：“1廠2億3島4埠”。

3.加強知識之間的聯(lián)系，重視知識的系統(tǒng)化。歷史這一學科是一看就會，老師所起的作用就是點撥。教學中我們教會學生理清歷史線索，一個單元有一個單元的線索，每課有每課的框架，每個知識點有每個知識點的結(jié)構(gòu)，都要讓學生做好筆記，理清線索、構(gòu)建知識框架，當系統(tǒng)化的知識框架建立起來后，學生學習的效率、記憶的速度、知識的鞏固自然不斷提高。

提高初中歷史課堂的教學效率，就是在有效的時間內(nèi)將要教學的內(nèi)容以一種高效的教學模式傳授給學生們，讓學生們在學習知識的時候，效率性更高，這就需要教師在教學時要要講求效率，教學方法也要講求效果。教師要及時地更新自己的教學理念，與時俱進，因材施教，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，以此來保證每一節(jié)課都是有效的，保證課堂教學的每一分鐘都是有價值的！

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