初中語文作文教學(xué)中如何發(fā)散學(xué)生的思維訓(xùn)練

林士杰

【摘要】思維是人腦對于客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)，是一種人類高級心理活動的表現(xiàn)形式。發(fā)散性思維是思維靈活性的重要表現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，初中語文教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)散性也有了定位，為了更好的讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的新型人才，在語文作文中對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)日益重要。本文通過初中語文作文教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析，提出教師在作文教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生從多角度發(fā)散思維寫作，以此來提升學(xué)生的思維靈活性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 發(fā)散思維 訓(xùn)練措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0201-01

目前，在初中語文教學(xué)中，素質(zhì)教育的不斷深化，相繼提出了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、實施創(chuàng)新教育，教育的價值取向逐漸趨于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)不同的學(xué)生個性和獨(dú)特的人格魅力，這也是素質(zhì)教育的立足點。作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動，初中語文作文對學(xué)生的思維創(chuàng)新有重要作用，所以在初中語文作文實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是新課程改革的重要目標(biāo)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)方法陳舊

很多初中語文教師在對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)上，都是沿用傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，分析優(yōu)秀的寫作范文，并進(jìn)行范例講解，這種老套的作文指導(dǎo)方法無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，反而使學(xué)生對作文寫作喪失興趣，逐漸的消減學(xué)生的寫作欲望。尤其是在升學(xué)壓力下，教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為寫好作文是為了考試作文得高分，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文寫作手法只是為了套用方便，從而造成語文作文教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作創(chuàng)新性偏低。

（二）作文抄襲現(xiàn)象普遍

初中教學(xué)任務(wù)的不斷增多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日漸增大，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了作文取得高分，開始了投機(jī)取巧抄襲作文的行為。這樣的現(xiàn)象只會造成學(xué)生的作文思維越來越僵化，面對任意簡單的話題都缺乏獨(dú)立思考、發(fā)散思維構(gòu)思自己作文的能力，很容易產(chǎn)生消極后果。特別是部分學(xué)生背誦范例段落，直接套用在作文寫作中，沒有真正的表達(dá)自己思想，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受限，嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和知識水平的積累。

（三）作文評價標(biāo)準(zhǔn)單一

一般來說，在學(xué)生完成寫作后，教師會從寫作思想、整體思路、寫作內(nèi)容、以及語言表達(dá)多個方面進(jìn)行作文點評，但是目前很多作文評價中，教師的評語只是寥寥幾個字或者幾句話帶過，沒有對學(xué)生作文本身進(jìn)行認(rèn)真評價，尤其忽視了學(xué)生寫作過程評價。從而致使學(xué)生對教師作文評價不在意，不能認(rèn)真對待，長此以往，學(xué)生的寫作能力得不到提高，寫作思維也得不到發(fā)展。

二、初中語文作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的方法和策略

（一）創(chuàng)建良好的寫作氛圍

創(chuàng)建適宜學(xué)生發(fā)散性思維寫作的課堂氛圍是訓(xùn)練學(xué)生作文的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改、教師點評，不利于學(xué)生思維的發(fā)散性，所以在新的教學(xué)方法改革上，就可以采用教師給出話題、學(xué)生自擬寫作，并協(xié)作完成后，小組學(xué)習(xí)討論，對成員作文進(jìn)行點評，找到每個同學(xué)作文的閃光點。在這樣的寫作氛圍下，減少學(xué)生寫作的局限性，鼓勵學(xué)生寫作創(chuàng)新，并在小組學(xué)習(xí)中增加學(xué)生對寫作的興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動參與寫作的積極性。而且由學(xué)生自己批改評定的優(yōu)秀作文，更能引起學(xué)生的情感和創(chuàng)作共鳴，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維。

（二）鼓勵模仿寫作，掌握發(fā)散思維的寫作方法

中學(xué)生思維比較活躍，只是缺少寫作方法，影響了思維發(fā)散性的訓(xùn)練。在這一點上，教師可以通過分析不同寫作之間的相似性，讓學(xué)生自己把握其中的發(fā)散性思維寫作特點，并在自己寫作中用到這樣的寫作方法進(jìn)行模仿寫作。在這個訓(xùn)練過程中，要注意作文教學(xué)聯(lián)系實際生活，從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，引入寫作教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的階段性特點，讓學(xué)生深有體會的寫出由自己的細(xì)致觀察而引出的真情實感。在春季入學(xué)時，少不了要寫關(guān)于春天的作文，教師就在對學(xué)生發(fā)散性思維寫作指導(dǎo)中，找到幾篇不同角度描寫春天的優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味該類作品的結(jié)構(gòu)特點、寫作角度、語言特色等，并結(jié)合每個學(xué)生對于春天的具體感受，有效的指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

（三）在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

寫作素材是寫好作文的關(guān)鍵要素，而寫作素材的積累不僅僅是在作文教學(xué)中，更要立足于語文教學(xué)中。在語文課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)課文，加深學(xué)生對文本知識的理解，將這些思考感悟記下來，并使之積累為自己的寫作素材。在講到毛澤東《沁園春·雪》時，其中有大量描寫優(yōu)美精煉的形容詞，如“千里冰封、萬里雪飄、原馳蠟象、紅裝素裹”等等，都是寫景可以用到的形容詞，就可以讓學(xué)生從書本聯(lián)系實際，聯(lián)想生動形象的雪景，并結(jié)合自己的細(xì)致觀察和以往下雪感受，創(chuàng)造出景物描寫的新意象。

（四）認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維寫作

初中生的語言表達(dá)和文字功底有一定的基礎(chǔ)，但是在實際的作文寫作訓(xùn)練中缺少對情感的有效把握，寫作題材的新穎度和寫作手法都需要悉心指導(dǎo)。簡單而言，就是對每個學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)細(xì)修改，包括對學(xué)生寫作過程的點評，發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，并對這一閃光點有側(cè)重點的點評教學(xué)，不以偏概全束縛學(xué)生的個性，通過不同學(xué)生的不同個性特點，鼓勵學(xué)生寫自己感興趣的題材，這樣在寫作中能有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的寫作水平，并寫出出色的作文。

三、結(jié)語

初中語文作文教學(xué)的每個細(xì)小環(huán)節(jié)都可以充分利用，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，在寬松和諧的作文教學(xué)環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性寫作。允許學(xué)生對同一問題有不同見解，鼓勵學(xué)生在自己的作文中表達(dá)這種不同見解，日積月累，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性作文表達(dá)，并習(xí)慣獨(dú)立思考、發(fā)散思維寫作，有效的提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任力.初中語文教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練探討[J].學(xué)周刊，2013，14：126.

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