淺談初中物理課堂提問的藝術

吳民功

【摘要】初中物理課堂提問是組成課堂活動不可或缺的重要部分，是課堂教學活動中最有效的師生雙邊活動。教師提問既是課堂教學中師生互相溝通的主要形式，也是師生共同成長生命歷程的共守規則，是高度科學性、極度藝術性的交融。如何提高教師提問的科學性、藝術性，最終科學提升學生的學習效率。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 提問的藝術

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0124-01

課堂教學離不開問題，問題是思維的導向，是人類進步的階梯和動力的源泉。兩千年前的孔圣人就有“疑是思之源，學之端”、近代教育家陶行知的“發明千千萬，起點是一疑”、希臘哲學家亞里士多德的“思維從疑問和驚奇開始”、愛因斯坦的“發現問題比解決問題更重要”等重要論斷，都說明了問題的重要性。課堂教學中的提問是課堂教學過程中必不可少的組成部分，是師生信息雙向交流的過程。

教師課堂提問，為師生提出思維任務、引導師生對話、引領師生認知建構和思維發展，最終實現教學目標。通過提問引發學生思考，引導學生學會提問，實現個性發展。提問要有一定的目標性、計劃性、生成性和藝術性，以實現“魚漁兼授”。物理課堂提問的藝術性，要從以下兩個方面著手。

一、要精心設計問題

1.找準切入點，突出問題的針對性

課堂教學提問要圍繞教學目標，在重點、難點、弱點、疑點、關鍵點上設問，每一個問題都要問到“點子”上，這就是問題的切入點。例如：在學習電功率的知識時，不能籠統的提問電功率的大小與哪些因素有關。因為電功率分實際電功率和額定電功率，學生不知道問的具體是哪個，效果不好。而應該提問實際電功率的大小與哪些因素有關？額定電功率的大小與哪些因素有關？這樣學生就可以有針對性回答，效果也比較好。

2.難易適度，要有漸進性

若提出的問題高于或低于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。因此教師設計的問題要由淺入深，由表及里，對復雜問題應化整為零，分散難點，逐步深入，各個擊破。例如：在學習《牛頓第一定律》一節時，教師提問：從斜面上釋放的小車在水平面上運動時，小車受到的阻力與前進的距離有什么關系？假如小車在無限光滑的水平面上運動，又會如何呢？為什么？由此可以得出什么結論？這時小車的速度是否發生變化呢？小車將做什么運動呢？這種難易適度循序漸進的提問設計既為學生積極思維創造條件，又能降低思維的難度，由淺入深，使學生“跳一跳都能將果子摘到”，效果十分明顯。

3.通俗易懂，要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂”就是感興趣。教師在提問時，應抓住物理學科的特點，或借助有趣的實驗，或結合奇妙的自然現象，或利用生動幽默的語言，讓學生對所提的問題有欲罷不能的興奮感。例如：在提問浮力的大小與液體的密度是否有關系時，教師就可以取一個雞蛋放入加有水的燒杯中，學生發現雞蛋沉入杯底。然后向燒杯中加鹽，學生會觀察到沉底的雞蛋又浮上來了。這時提問學生：為什么雞蛋會浮上來呢？不僅調動了學生學習的積極性，而且還使學生明白了浮力大小與液體密度關系密切的道理。

沒有提問，則課堂教學就會“死氣沉沉”，沒有活力，起不到“激趣”的作用；而頻繁地使用“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“為什么”，則導致學生應接不暇，降低教學效果，學生“機械互動”，違背教學本質，因此，提問要控制在一定的范圍內，問題要精練，而不再以多多益善。

二、要把握時機和節奏

同樣的問題，提問的時機、方式、節奏不同，甚至提問的學生不同，教學效果往往也不同。因此課堂提問還應掌握一定的技巧。

1.審時度勢，把握時機

課堂教學的一個重要任務是啟發學生思維，這就要求教師一方面要善于審時度勢，抓住契機，問到“點子上”；另一方面教師在提問時，還要善于運用語言、手勢、表情、實驗等方式，適時誘導，再根據學生的表現恰到好處的把握提問的時機。例如在講解《壓強》一節中，“壓力的作用效果與哪些因素有關”這一問題時，在演示實驗中，先讓學生觀察當兩塊磚頭摞在一起壓在海綿上的作用效果與一塊磚頭壓在海綿上的作用效果有什么不同，后提出問題：兩塊磚頭摞在一起和一塊磚頭對海綿的壓力有什么關系？兩塊磚頭摞在一起和一塊磚頭與海綿之間的受力面積有什么關系？當演示一塊磚頭平放在海綿上與立放在海綿上的作用效果不同時，又問：兩種情況下海綿受到的壓力大小有什么關系？兩種情況下磚頭與海綿之間的受力面積又有什么關系？通過這樣的提問，學生最終明白壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關，而且還與受力面積的大小有關。

2.快慢有度，把握節奏

學生對教師提出的問題要有接受、思考和準備表達的時間。因此，教師提出問題后，應有適當的停頓，留有思考的余地，甚至允許學生進行討論。例如在講解《凸透鏡成像規律》時，由于凸透鏡成像存在不同的情況，要分情況進行討論。這時就要給學生留有思考的余地，甚至允許學生分組進行討論，最后將規律一一說出。若不注意問答的節奏，學生將陷于困境。學生還沒有完全考慮好，教師就要求學生回答，結果學生根本不敢舉手回答，就算強行被老師叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最終老師一著急，自己就說出來了，往往自問自答，導致變相的“滿堂灌”，也就失去了課堂提問的意義了。

3.要面向全體

有些教師存在偏向心理，課堂上經常提問學習好的學生，導致這部分學生在智力，能力上都有較大程度的提高，而被遺忘的學生則喪失信心，產生自卑感，從而導致兩極分化，不利于每個學生個性的健康發展。例如，有一位年輕的物理教師，由于年輕，缺乏課堂提問的經驗，每次上課提問時，總愛提問學習好的學生。

總之，課堂提問要問的“準”、問的“巧”、問的“優”、問的“有價值”，就能實現“魚漁兼授”。課堂教學提問是一門藝術，在課堂教學過程中，應不斷完善提問的藝術，不僅能在一定程度上提高學生學習的積極性，提高教師課堂教學效果；而且還能使教師更好地掌握學生的課堂學習情況，全面提高課堂教學質量。

參考文獻：

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