淺談影響小學數學教育的因素及對策

顏世雄

【摘要】小學數學教育由于受到多方面因素影響，使得學生課堂學習效率較低。本文簡要分析了目前影響小學數學教育的多個因素，同時提出加強引導式學習、增加教學互動等方法進行應對，以期提高教師教學水平。

【關鍵詞】小學數學 影響因素 具體對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0166-01

數學是小學生的必修課程，對學生之后的生活與發展具有積極意義。不僅能夠幫助學生解決生活實際問題，同時也能培養學生邏輯思維能力。然而小學生知識水平有限，且相比其他科目，數學知識較為復雜，所以學生學習數學時較為吃力。加之部分數學教師自身問題，導致學生數學能力難以提升。為此，教師應分析影響數學教育的因素，并積極進行解決，以提高學生課堂學習效率。

一、影響小學數學教育的因素

（一）不重視數學思維的培養

大部分小學教師更為注重對學生解題能力的培養，而忽略了對學生思維邏輯的培養。究其原因，是因為教師長期受應試教育的影響，過分追求學生的學習成績，而忽視了數學教學本身的意義。小學生思維能力較低，對事物規律的總結能力較差，需要數學教師進行引導以及培養。數學學習是培養學生思維的主要途徑之一。但大量教師更傾向于傳授學生解題技巧，而不會引導學生發現問題，思考問題以及解決問題。

（二）教學方式單一

許多教師長期使用傳統教學方式，即由教師向學生傳授知識，學生只能被動聽講。教師在課前會根據課程要求進行備課，將課程內容直接書寫在黑板之上，同時結合課本向學生講解相關內容。這一教學方式使得課堂氣氛沉悶無趣，教師與學生之間的互動性不強。而小學生天性好動，注意力難以集中，傳統授課方式直接導致學生課堂學習效率低下，往往教師授課完畢，學生卻并沒有理解課程內容。

（三）課后作業不合理

課后作業是學生復習環節之一，能夠有效幫助學生鞏固對數學知識點的記憶。但是，部分教師的課后作業設計并不合理，不僅不能起到幫助學生鞏固記憶的效果，反而使學生對數學學習更為厭煩。大部分教師的課后作業往往是直接將課后例題或是參考書中的例題抄寫在黑板與多媒體屏幕當中，令學生進行解答。該類型作業枯燥無味，難以激發學生興趣，學生即使完成了作業，對知識點的理解與記憶也沒有太大程度的加深。

二、改善小學數學教學的具體對策

（一）加強課堂導入

學生學習的動力應當來源于學生對知識的興趣，而非教師的逼迫。但就目前而言，課堂教學往往呈現教師逼迫學生學習的狀態，教師作為課堂的主體，單純向學生傳授知識，學生只能被動接受，存在疑問也無法與教師交流，學習興趣較低。故而，教師應不斷變化自身教學方式，靈活運用教學用具，吸引學生的注意力，同時引導學生進行思考，使得課堂氣氛活躍、輕松，而學生在這種環境下學習，其接受能力也會得到增強，課堂學習效率自然能夠得到提高。

教師可利用多媒體作為課堂導入。如教師在教授學生小數這一知識點時，便可利用多媒體作為課堂導入。如利用多媒體呈現兩枚硬幣，一枚面值為一元，另一枚為一角。此時教師詢問學生：可不可以以元為單位，表示一角呢？部分學生會回答否，此時，教師告知學生可以，之后引出小數這一知識點。如此一來，既可以吸引學生的注意力以及興趣，也為之后課程的教授奠定基礎。不僅如此，將數學與生活實際相結合，也可以拉近學生與數學知識之間的距離。教師除了增設課堂導入這一環節，也可通過引導的方式加強學生對知識點的理解。如在為學生解答例題的過程中，教師可故意標錯其中一個數的小數點位置，并繼續之后的解答。解答完畢后，學生會發現與書中答案存在差異。此時，教師可要求學生尋找出現錯誤的步驟，學生通過討論便能夠解決。通過這種教學方式，可以幫助學生強化記憶，避免出現相同的錯誤。

（二）提高課堂的互動性

小學生注意力難以集中，在聽課過程中往往容易出現走神的問題。解決這一問題最為有效的方式，便是加強與學生的互動性。互動性不僅僅指教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。教師開展教學過程中，可將學生分為幾個小組，之后要求學生以小組為單位進行學習。教師在教授知識點或是提問的時候，也要求學生以小組為單位進行回答，使得學生之間互動性加強，也培養了學生的團隊精神。

教師可通過生活中的實際例子或是童話故事引導學生學習。如教授學生加法與減法時，教師便可通過講授一個童話故事，鍛煉學生應用知識的能力：有一個人養了一只猴，猴子主人問猴子：“每天三頓飯，一頓飯兩個桃子，滿意嗎？”猴子說：“太少了，不滿意。”猴子主人繼續問他：“一天只有一頓飯，一頓有五個桃子，滿意嗎？”猴子答應了。那么猴子真的應該答應嗎？學生分小組討論之后回答“不應該。”教師繼續追問：“為什么？”學生便會列出算式：第一種方法的算式為2+2+2=6，猴子每天可以獲得6個桃子，但第二種方案只有5個桃子，所以猴子不應高興。相比教師直接要求學生計算2+2+2等于幾，該方式的教學效果更為良好。不僅鞏固了學生的知識，也培養了學生的邏輯思維。

（三）設計探究活動

教師開展教學過程中，可主動向學生提供部分學習資料，以便令學生擁有更為廣闊的思考空間以及探究看空間，從而開發學生智力以及滿足不同學生的不同需求，使得學生具有一定創新意識。探究活動不僅可以在課堂進行，也可以布置為課后作業。這樣的課后作業，遠比習題更為容易引起學生的好奇心，也能加深學生對知識點的理解。

以《百分數的認識》這一節知識為例，教師便可通過探究活動使學生更為全面地認識百分數。如為了使學生理解百分數的含義，教師可安排活動，要求學生尋找身邊標有百分數符號的物品，并將其帶入課堂。學生在搜集標有百分數符號物品的同時，對百分數的意義也會逐漸了解。以酸奶袋為例，酸奶袋上便標示著百分號標志：脂肪3.3%以及蛋白質2.9%。教師可將該物品展示給學生，并要求學生分析兩個百分號所代表的含義。學生注意力便會被吸引，教學效果自然會有所上升。

三、結束語

小學數學不僅能夠豐富學生的知識儲備，幫助學生解決生活中的實際問題。同時也培養學生的邏輯思維，對學生之后的發展與成長具有積極意義。為此，教師應該不斷提升自身教學水平，提高學生課堂學習效率，為學生之后的學習生活奠定基礎。

參考文獻：

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