高中班主任以人為本班級管理模式的運用

陳海濤

【摘要】隨著現代教育改革的推進，培養綜合性人才是當今教育的宗旨之一。而在教育過程中，班級管理的重要性也愈加凸顯，那么如何做好班級管理就成為高中班主任需要關注的重點問題。本文就以高中班級管理為例，并闡述以人為本理念在班級管理的運用，以期為眾多高中班主任提供理論支持與參考借鑒。

【關鍵詞】高中班級管理 人才培養 以人為本 管理模式

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0193-01

班級管理是一項比較繁瑣的工作，特別是高中班級，這一階段的學生，已經形成自己的價值觀，有自己的獨立判斷能力。而且高中學習關系到升學，所以這對于學生個人而言，高中學習是人生中非常重要的階段。如何建立一個氛圍良好的學習環境，并且保證學生德行的發展，這就需要班主任老師進行科學的班級管理。現在，有一個特別重要的理念，那就是“以人為本”。有人認為，高中班主任在進行班級管理時，應該以學生的發展為根本，這是班主任工作能夠順利完成的保證。

一、什么是以人為本的班級管理？

班級作為學校教育管理的基礎單位，也是學生學習生活的主要集體。而秩序井然的班級組織能夠為學生提供一個良好的學習環境，因此班主任在班級管理中要做到以學生為根本，充分調動學生的積極性，讓學生來管理自己的班級班務，實現“良性自治”。所以，以人為本教育理念的基本要求就是要班主任在管理時，從學生的實際出發，重視學生的個性特點和性格培養。而且班主任在管理方式上，也要以學生的發展需求為第一要務，這樣才能實現教育管理的人性化和個性化。

可以這樣說，以人為本的班級管理就是以人為本的教育模式，二者都強調以學生為主體，摒棄了傳統教育管理中“家長式”的管理模式。結合現代教育理念中的尊重、平等、個性等概念，要把學生培養成德才兼備的優良人才。可以看出，以人為本的班級管理是符合現代教育發展要求的，也與現代社會對人才的要求相符。因此，以人為本的班級管理，就是注重學生個性發展，讓他們成為班級管理的主人，只有這樣才能實現真正意義上的以人為本。

二、如何運用以人為本的班級管理模式？

（一）教師要改變評判學生的標準

在很長的一段時期里，評價優秀學生的標準就是成績好。但是事實證明，這項標準過于絕對單一，忽略了對學生的德行培養，也打擊了一部分學生的學習信心，這顯然不符合現在提出的以人為本。所以要轉變班級管理模式，首先教師們就要改變評價優秀學生的標準。古人對于一個優秀人才的評價往往會用德才兼備來形容，所以我們認為這個標準同樣適用于優秀學生的評判中。

第一：優秀學生應該首先具備良好的品德。我國傳統的教育宗旨就是培養德才兼備的人才，并且還將“德”放在了首位，可見我國傳統教育對于人才定位的側重點。然而，在過去的教育實踐中，往往忽略了學生德行的培養，過于看重成績數據。例如至今懸而未決的清華投毒案，以及轟動社會的復旦大學投毒案，在這些案件中，涉案人員都是高材生，但是卻知法犯法。對于這些人，已經很難將其定義為“優秀學生”，究其原因，主要就是德行教育的缺失。所以，才能固然重要，沒有良好品德的引導，才能可能會成為犯罪的幫兇。

第二：優秀學生應該具有綜合的學習才能。對于中國學生，許多人都稱為“書呆子”，并且這其中也不乏一些成績優秀者。為什么會有這樣的蔑稱，這除了和教育體制有關之外，就是學生的學習才能過于單一。古語對于書呆子也有詮釋，叫作“百無一用是書生”，雖然這句話頗有點以偏概全的味道，但恰如其分地指出了一些死讀書的人。而在現在的學校中，這種“書呆子”依然存在。并且隨著現代社會對于綜合性人才的需求越來越大，只知道書本知識的人也很難成為“優秀學生”。

（二）營造民主互信的班級管理氛圍

在傳統的班級管理模式中，班主任是具有一定的權威性的，并且能過根據自己的主觀意愿，對班級管理事務進行改變。這種模式很大程度上是受到我國傳統文化的影響，是一種“大家長式”的管理方法，而學生們就是要遵從老師的權威，而不能進行自我意愿的自由表達。而隨著現代教育理念的深入，尊重學生的自我表達意愿，已經成為培養學生獨立性人格的重要手段，而這也符合以人為本的班級管理要求。因此要實現班級管理的以人為本，就要努力營造出民主和諧的管理氛圍，在管理過程中，建立平等的師生關系。不能把師生關系簡單的規劃為管理者和被管理者，班主任要充分尊重學生的主體地位，這樣學生才會對老師產生親切感，而班級集體也才會有凝聚力和向心力。

除此之外，班主任在學生的教育管理上，要秉承真誠、公平的原則，只有做到“一碗水端平“，才能讓學生們心悅誠服。對于有缺點的學生，在管理上應該更加耐心，不能破罐子破摔放任學生隨波逐流。也不能傷害學生的自尊心，一味的斥責挖苦，這樣反而加重學生的逆反心理。所以在這方面，班主任要記住一條準則：人非圣賢孰能無過，人非草木孰能無情。對于學生而言，老師給予其充分的尊重，學生的自信心也就越強，學習動力也就越大。

（三）注重培養學生個性

高中是學生思想價值觀形成的重要階段，所以這一時期老師的影響至關重要。因此班主任在進行班級管理時，要客觀評價每一個學生的發展情況，不能將成人的標準強加給學生，更不能用成人的標準來衡量學生。所以，班主任多鼓勵學生，盡可能發揮自己的特長優點。比如對于一些學習成績不佳，但是擁有體育或是藝術特長的學生，不能將他們的優點認為是“不務正業”。而要進行鼓勵和培養，激勵其去參加學校的各種活動比賽，這樣能夠保證學生的自信心，學生就不會產生邊緣感。

另外，班級中的學生都有著不同的家庭背景、興趣愛好和個性特點，在注重培養學生個性的同時，也要讓學生們共同發展。所以，在管理方法上，不能籠統地利用一種方法管理，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，如果用同樣的目光去對待所有的樹葉，那么就很難發現樹葉之間的差異性美感了。不同特點的學生也正如樹葉一樣，同一種方法是不能夠使用在每一個學生身上的，這樣既不利于學生的培養發展，也有悖于以人為本的教育理念。

以人為本的班級管理模式符合現代教育理念，并且高中學業繁重，人性化的管理方法能夠保證學生的學習效率。并且這種管理模式是著眼于未來，能夠讓學生完成自我的定位，這對于綜合性人才的培養是很有幫助的。

參考文獻：

[1]萬會芝.以人為本理論在班主任管理中的運用[J].中國校外教育，2015，12：29.

[2]袁勇我.關于“以人為本”班級管理模式的探討[J].才智，2015，18：144+146.

[3]陳滿紅.“以人為本”的班級管理模式探討[J].科學咨詢（教育科研），2010，03：16.