破解課堂疲沓難題的一劑良方

鄭文慶

教師只要稍加留意，就不難發現這些現象：一是在低年級的課堂上常常看到小手如林，隨著年級的遞增，主動舉手回答問題的學生越來越少，乃至寥寥無幾；二是在復習課中，往往是教師講得口干舌燥，累得筋疲力盡，而學生聽得索然無味、懨懨欲睡。一句話，這里的課堂靜悄悄——講臺上依然是教師“獨占一江秋”，講臺下的學生則是“萬馬齊喑究可哀”。那么，如何破解課堂疲沓的難題，激活課堂氛圍呢？

一、敲門磚——打造學習共同體

教師工作的對象是成長中的學生。班、科任教師要“管”的事很多，大到學生的思想動態、班級建設與發展，小到學生的坐立行走、習慣養成。如果班科任教師時時、事事無所不管的話，必定搞得自己身心俱疲。更何況生源絕大多數集中于城區的大班額管理呢？

如果班、科任教師要管理好自己的班級，促進良好班風、學風的形成，就必須采取適合本班的“軟管理”——構建學習小組共同體。學習小組共同體可以把全班學生按照不同性別、性格特點、文化背景、學習基礎、能力差別等方面進行優化組合，一般每組4人（前、后桌的學生合在一起，方便易行，當然，如果其中一組是14人，則前兩個小組每組4人，后一個小組每組6人），由優、良、中、后不同程度學生組成，變大班額班級為微型班級。這樣，既保證了每個小組成員配置的相對合理，平衡了各小組之間的實力，有利于組際之間的實時競爭，又實現了優等生對后進生的幫助，對中等生的帶動和促進。

盡管如此，學習小組共同體作為一種全新的課堂組織模式，只有在賦予“捆綁式”管理內涵之后，發揮激勵、監督、評價、互助功能，學習小組共同體才會具有新鮮的活力，才能顯示出它的巨大潛能。

二、金鑰匙——推行“捆綁式”管理

首先是責任上的捆綁。無論是組長還是小組成員，都要承擔起各自的職責、義務，做到分工明確，責任到人，形成“人人為我，我為人人”的良好氛圍。如，每個小組常設召集人——負責活動的召集，組內事務的分工和協調；記錄員——小組討論時做記錄；糾錯員——負責本組成員錯題的收集，共同訂正；勸導員——勸導本組成員的不良學習習慣、違紀行為，等等。

其次是管理上的捆綁。班、科任教師要充分放權、授權，在小組內民主選舉產生值周組長，負責本組的學習活動等事務，并將要求落到實處，對班、科任教師負責。值周組長相對固定，一般半個學期換一次，一個學年后，每個成員都當過值周組長。在此基礎上，小組其他成員輪流當值日組長，負責當天的所有事務。值日組長對值周組長負責，值周組長認真協調并督查值日組長履行各項職責。再加上專項任務定向管理，如，生字詞聽寫、課文背誦、重點內容的默寫、預習筆記、讀書筆記、日記等，指定專人檢查。全班學生相互制約，相互協作，齊抓共管，形成“人人是管理者，人人又是被管理者”的主動參與局面，提高學生的自我管理能力。

最后是評價上的捆綁。根據學生自己參與制定的《班級學習小組共同體評價細則》，讓每個小組成員分別從課堂表現、完成作業、目標達成等幾個方面明確可操作的量化管理的要求，然后給他們劃定一條起跑線，對每個學生的表現進行量化記錄與數據統計（見下面表格）。“個人得分”可以看出個人的努力情況，“小組得分”可以反映小組成員的團結協作情況，人數相同時看總分，人數不同時則看平均分。當然，除此之外，還應注重評價要分層次。例如：同樣回答一個問題，同樣回答得對，我們所加的分數無須相同。作業評價也一樣，同一道作業題，同樣做得對，我們所做的等級評價也無須相同。優等生做得對不足為奇，后進生做得對難能可貴，除了打“√”，還要注意使用鼓勵性評語；后進生做錯了，不打“×”，而是用批改符號“——？”，甚至用啟發性批語為他們訂正作業搭好腳手架。

三、導航儀——明確任務與目標

為了保證每個學習小組共同體課堂學習活動的有序、有效，必須讓每個小組成員明確任務分工和期望目標。第一，主講與補充相結合。每個小組確保有一個主講人，每節課主講人依次輪流擔任，不得重復，使每個小組成員都有主講的機會。若主講人回答的內容不夠完整或錯誤，小組的其他三名成員各有一次補充的機會。本組回答完畢，按照題目的難易程度和小組成員的補充情況，分別記給相應的分值。第二，采取有效激勵手段。為了培養學生認真傾聽的習慣，對其他小組成員也采取有效激勵手段。主講小組無法繼續回答時，其他小組成員可以補充主講小組沒有講到的內容或對主講小組的觀點提出質疑。哪個小組成員每次回答內容有效，每次就給那個小組記1分。

在這種“捆綁式”目標的作用下，如果組內某個同學“磨洋工”，其他同學就會及時督促，適時提醒，實時幫助，克服惰性心理，防止濫竽充數。這樣，使得組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”“榮辱與共”的團體觀念，增強學習小組共同體成員的凝聚力。

這時，你會發現，主講小組成員積極應對、密切合作；其他小組成員聚精會神、認真傾聽，看是否錯誤或遺漏，隨時準備質疑或補充。全班學生的積極性被充分調動起來了，個個爭先恐后、躍躍欲試；大大激發了大家的爭優創先意識，各小組明比暗賽、你追我趕。課堂上常常呈現出一派群情激昂、熱火朝天，組內緊密配合、組際你爭我奪的景象。“老師，我來！老師，我來！……”聲音此起彼伏，響徹教室，透過窗外，飄向遠方……

四、助推器——實時評價與獎勵

為了永葆全班同學的競爭熱情，下課前，教師要實時反饋每個學習小組共同體的得分情況，評出本節課的先進個人、優勝小組。這些數據的記錄和統計由值周組長負責，每節課、每天、每周及時把得分情況整理歸類，上交學科代表。學科代表每周及時對每個成員、每個小組的得分情況進行匯總，并上墻公布，接受全班同學的監督。這樣的學習小組共同體，把個體量化與小組量化相結合。每個月月底統計一次，不僅統計出分數最高和分數最低的個人，還統計出分數最高和分數最低的小組。由科任教師協同表彰、獎勵，且配合學校開展的各種活動，派出先進個人、優勝小組參加。如，到德化太陽鳥工藝品有限公司體驗陶瓷制作；參觀德化陶瓷博物館；走進德化武警營區，感受武警戰士的生活和訓練；拜訪瓷雕泰斗邱雙炯先生，欣賞研究所內珍藏的陶瓷瑰寶等。如此一來，就把個人表現與小組表現都納入到量化管理中來，讓每個學生都意識到：我代表的不僅是我自己，我還代表著我們的小團隊，“牽一發而動全身”啊！

又如，某個小組率先解決了疑難問題、比賽獲勝均進行當堂表揚，并請該組全體成員起立，接受全班同學的祝賀、致敬；反之，誰對小組爭先奪冠拖了后腿、抹了黑，雖不指名道姓、量化上墻，但大家心知肚明。同學間的批評和埋怨，更能激發學生的上進和發奮，這往往比那種“官打民不羞”的老師批評更有實效。當然，在學習小組捆綁式評價中，也要注意分層評價、標準如一、一以貫之、正面激勵等原則，否則，很容易傷害后進生的自尊心。

“辦法總比問題多”，這句話說得好。遇到了問題，只要我們肯動腦筋，就能想出解決問題的“金點子”。我想，學習小組共同體這一課堂組織模式的構建、打造、試行，不失為破解課堂疲沓難題的一著妙棋，無疑是打造有效乃至高效課堂的一個重要舉措。有了這一劑良方，有了充滿人文關懷、煥發生命活力的學習共同體，這里的課堂不再靜悄悄。

（作者單位：福建德化縣尚思小學）