對高中英語閱讀課中教師的提問策略的思考

沈娟

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國教育領(lǐng)域都實施改革及創(chuàng)新，傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念逐漸被先進(jìn)的教學(xué)理念所替代，并取得了一定成就。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，不僅是學(xué)生必學(xué)的專業(yè)模塊，而且是一門極為重要的學(xué)習(xí)技能，對于提高學(xué)生靈活運用英語的能力大有裨益。可以說，英語閱讀能力的高低能在很大程度上影響英語學(xué)習(xí)者的綜合英語水平。閱讀是一項比較復(fù)雜的腦力活動，對其產(chǎn)生影響的因素比較多。比如，學(xué)生的個性、智力水平、語言基礎(chǔ)以及興趣等。本文將對提問策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析研究。

1. 英語教師需重視提問形式的變換，提高學(xué)生積極性

諸多英語教學(xué)研究成果表明，部分教師在課堂中所提出的問題多為實質(zhì)性與細(xì)節(jié)化的問題，缺乏針對性與較好的引導(dǎo)能力。通常情況下，實質(zhì)性的問題只會讓學(xué)生對具體問題進(jìn)行回答，不會進(jìn)行總結(jié)與思考。同時，學(xué)生還可應(yīng)用教材等工具了解到答案，不需進(jìn)行太多的知識整理與全文閱讀，學(xué)生針對提問只會重視其實際答案，不會再認(rèn)真閱讀、積極總結(jié)后得出答案。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能力，教師要重視自身提問方式的轉(zhuǎn)變，將諸多各式各樣的問題摒棄，盡量提出推理性、間接性問題，以激發(fā)學(xué)生綜合思考，引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維。

比如閱讀小短文《A Nightmare》時，正文如下：Stone had a terrible day. His clock didnt work and he got up late. He missed the train to work. Moreover， he had to wait a long time for the next train. As a matter of fact， he waited for more than two hours. To make matters worse， he left his briefcase on the train. As a result， he had to go to the police station. What a nightmare！ 這篇文章的內(nèi)容說的是主人公石頭倒霉的一天，其中包括時鐘沒有準(zhǔn)時響，導(dǎo)致他起床晚了，而后錯過了去上班的火車，而且要等兩個小時才有下一班，并且他的公文包還忘在了車上，最后只有去警察局。

教師在針對這篇閱讀短文提問時，要轉(zhuǎn)變提問的方式，不能僅針對文章本身來提問，可以應(yīng)用以下提問方式：“Stone after all this what is the mood？”， “Everyone will have a bad time， how should we face the difficulty correctly？”， “If you are Stone， how are you going to ask for leave with the company？ Explain the situation.” 這三個問題并不針對文章，而是針對文章以外的事情提出。學(xué)生在文章中并找不到直接的答案，只有在全文認(rèn)真閱讀并總結(jié)后才能進(jìn)行回答。教師在提問時，不僅要重視學(xué)科知識，更應(yīng)該在教學(xué)中滲透一些心理健康教育以及實用性的教育，以此豐富提問的范疇，使學(xué)生能全面地發(fā)展。

2. 英語教師需重視平等，給予每個學(xué)生回答的機會

鑒于確保教學(xué)環(huán)節(jié)能井然有序進(jìn)行的考慮，教師在提問之后會選擇部分特定學(xué)生來回答問題。對于表現(xiàn)欲較強的學(xué)生來說，其具備較好的理解問題的能力與課堂表現(xiàn)能力，能在最短的時間內(nèi)找到答案，教師如果單純針對這些學(xué)生提問的話會造成對基礎(chǔ)較差學(xué)生的不公平。因此，教師必須要重視每一個學(xué)生回答問題的機會，確保各個層次的學(xué)生都可以很好地掌握知識與互動。由此，在選擇學(xué)生回答問題的時候，就可以采用一些新型的方式。

比如，在學(xué)習(xí)文章《World Food》的時候，就可提問“What foreign foods have you eaten？ Whats your most wanted foreign food？”，之后依據(jù)學(xué)號讓學(xué)生陸續(xù)進(jìn)行作答，比如可以選取1-30號學(xué)生。這種方式能確保不同層次的學(xué)生均可以開口回答問題，且能很好地表現(xiàn)自己，有效增強其自信心與積極性。教師在學(xué)生回答問題之后，還要進(jìn)行必要的點評，給予學(xué)生鼓勵，使其能更加積極地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，提高自身對英語知識的掌握能力。

3. 英語教師重視提問的趣味性，增添課堂的靈動性及啟發(fā)性

當(dāng)前，英語閱讀課仍然處于學(xué)生讀、寫、背的教學(xué)模式，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生把文章背誦下來就能充分地掌握知識點，其實不然。讓學(xué)生死記硬背一篇文章，不如讓其充分了解這篇文章的深意，對文章的結(jié)構(gòu)、語法都能了如指掌，只有這樣，才算得上是準(zhǔn)確地掌握一篇文章。而在英語閱讀課上，英語教師對提問教學(xué)方式還是要引起重視，因為如果問題引導(dǎo)得好，能將課堂氣氛充分調(diào)節(jié)起來，使學(xué)生能認(rèn)真思考問題并積極探索問題答案。因此，教師不僅要注重提問的真實性，還要注意提問的趣味性，讓學(xué)生能在快樂的氣氛中找尋答案。比如，在學(xué)習(xí)閱讀小對話《Talking about New Zealand》，正文如下：

A： Have you ever been to New Zealand？

B： Yes， I have. I went there last year.

B： Certainly. Its an island country that lies off the south-eastern coast of Australia.

A： Whats the population of New Zealand？

B： Its population is about 4 million， of which about 14 per cent are Maori.

A： Were the Maori people the earliest people in New Zealand？

這個對話的主要內(nèi)容是說，B去年去過新西蘭，A向其詢問情況，B告知A新西蘭是一個很美的地方，建議他去游玩。這段小對話的意思不難理解，而教師在針對這個對話進(jìn)行提問時，就要提問一些趣味性較強的問題來加深學(xué)生對新西蘭的印象。比如：“What is the most famous animal in New Zealand？ Do you like it？”，“If you want to travel to New Zealand， what psychological preparation should you have？” 這時，學(xué)生就會因為提問中有一定的趣味性而放松了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，回答問題時也能更加自然。比如，學(xué)生會回答“If I go to New Zealand， I will be very happy， because I like sheep.”可以說，此種提問方式有別于傳統(tǒng)提問，能讓學(xué)生了解到文章以外的知識，并且對文章中的知識點也能更好地掌握。

4. 教師需重視點評，積極鼓勵學(xué)生

教師在重視提問技巧的同時需對學(xué)生的回答予以重點點評，因為適當(dāng)?shù)墓膭钅芗顚W(xué)生并提高其學(xué)習(xí)積極性。比如教師提問有關(guān)服裝的知識點：“What style clothes do you appreciate most ？”這時有學(xué)生積極回答：“I most appreciate the Bohemian， I feel very free， not bound.” 教師可對其回答予以評價，并進(jìn)行激勵：“I think your answer is very good， everyone has his own favorite style， as long as you have the courage to try， so youll have a better future.” 這樣，利于學(xué)生保持樂觀心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國教育領(lǐng)域的改革得到很大發(fā)展，為了順應(yīng)教育體制的不斷改革，高中階段的英語閱讀教學(xué)模式必須及時轉(zhuǎn)變，將提問策略充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生先從整體上把握文章，再分析文章篇章模式，借助相關(guān)詞匯銜接關(guān)系來了解作者寫作意圖，快速準(zhǔn)確把握文章中的重點詞句，提高英語閱讀質(zhì)量及效率。

[1] 李娟娟. 高中英語閱讀課堂教師提問現(xiàn)狀的研究[D]. 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2013.

[2] 宋丹. 高中英語閱讀課中教師的“設(shè)疑提問”[J]. 課程教育研究， 2012（26）.

[3] 王光芳. 高中英語閱讀課中教師提問策略的研究[J]. 校園英語， 2014（34）.

[4] 顧宏. 高中英語閱讀課中教師提問策略個案調(diào)查[D]. 蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2011.

（作者單位：江蘇省南通第一中學(xué)）