高中英語課堂導入的有效性初探

周云芳

在高中英語教學過程中，課堂導入指的是教師在教授新內容知識開始時，引領學生快速進入到學習狀態的教學方式和行為，是教師教和學生學的初步聯系，關系著教學質量的高低和教學效果的優劣。高中英語教師應充分提高課堂導入的有效性，從具體的教學內容和學生的實際情況出發，這對提高課堂教學效率具有重要意義。

1. 高中英語課堂導入需注意的主要事項

首先，時間上，正所謂“一個良好的開端是成功的一半”，由此可見，在高中英語教學活動中，課堂導入作為新課教學的開端，對課堂教學效果影響較大。不過，教師應嚴格控制課堂導入的時長，一般為5分鐘左右最為適宜。其次，地位上，高中英語課堂教學是一個完整的系統，包括導入、進行、結束與總結等，教師只有將這些環境連接恰當、相互配合，才能真正提升教學質量。課堂導入應定位于調動學生興趣，激發其主動學習英語知識。再次，方法上，高中英語教師在課堂導入過程中，導入方法應靈活多變，千萬不能生搬硬套，可根據教學需求采用各種有效的課堂導入方式。如果教師長期使用同一導入方式，難免會導致學生產生審美疲勞現象。

2. 提高高中英語課堂導入有效性的策略

2.1 情境導入法

在高中英語教學活動中，針對課堂導入環節，不能耗費的時間太長，以免影響主體教學內容的進程與實施，所以，教師在選擇和使用導入方法時，應盡量提高時間的利用效率，可通過創設情境進行課堂導入。高中英語教師在運用情境導入法時，可借助多媒體教學設備，從具體的課文內容出發，吸引學生的學習注意力和興趣，讓他們初步了解本節課需要學習的內容，從而獲得較好的學習感受。高中英語教材中選取的課文體裁多樣、內容豐富，涉及范圍較廣，很多課文都包含有具體的情境或故事情節，此時，教師可針對課文內容營造情境，為學生講解關于課文內容的背景知識，可借助多媒體教學技術，配合視頻、圖片和音樂等素材。通過兩者的有機結合，學生能夠對英語課文中的內容初步了解和掌握。

2.2 問題導入法

在高中英語課堂起始環節，教師可設計幾個與教學內容相關的問題，采用提問學生的方式，將課文內容引出，以問題為引導，讓學生對學習內容產生探究欲望和興趣。高中英語教師在課堂教學中運用問題導入法過程中，通過提問能夠有效調動學生的思維，讓他們進行自主思考，提升學習注意力。問題可促使學生逐步探究，并尋找解決疑問和困難的方法，在這一過程中，教師可繼續提出問題，引導學生自主思考或合作探究解決，他們將會對積極學習的內容理解得更為全面和透徹，為教學活動的開展做好鋪墊工作。比如，在進行《School life》教學時，教師可設計以下問題：What is your dream school life like？ What kind of school activities do you enjoy？ 等，讓學生進行討論，導出教學內容。

2.3 故事導入法

在高中英語課程教學中，為提升課堂導入的有效性，教師可采用故事導入法，運用豐富的故事資源，使課堂導入變得更加風趣幽默，在新課開始環節，為學生講一個與教學內容相關的小故事，以此激發他們學習英語知識的動力和熱情。高中英語教師英語故事導入法，可將原本乏味課堂的課堂教學變得更具趣味性，而且通過故事的引導，能夠調動學生的想象能力和思維能力，讓學生對即將學習的內容產生遐想，使整個高中英語課堂教學變得興趣盎然，從而實現提高課堂教學質量的目的。例如，在進行《Sporting events》教學時，教師可為學生講解現代奧林匹克運動會起源的故事，由顧拜旦提出，并通過他的不懈努力，最終在1896年在希臘首都雅典舉行第一屆現代奧林匹克運動會，從而導入具體的教學內容。

3. 總結

綜上所述，在高中英語教學活動中，教師應高度重視課堂導入環節，認真分析和研究，從多個方面和角度出發，不斷優化和改善課堂導入方式，促使學生快速進入到學習狀態，對英語知識產生好感，從而主動參與學習，提高課堂學習效率。

[1] 王曉來. 高中英語課堂教學導入狀況的調查報告[D]. 曲阜： 曲阜師范大學， 2013.

[2] 陳炎英. 高中英語課堂教學有效性的幾點體會[J]. 新課程學習（下）， 2014（11）.

[3] 江亞平. 高中英語課堂導入存在的問題及其對策[J]. 考試周刊， 2014（67）.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣泗洪中學）