新課程標準下農村初中學生英語閱讀教學模式淺議

姚錦坤

隨著新課程標準的提出和發展，初中英語的主要教學任務之一就是培養學生的閱讀理解能力，建立有效的教學途徑是提升學生的閱讀能力和閱讀水平的關鍵。農村中學在教學資源配置相對較為落后，教學方法、語言環境以及教學條件受限。現立足于農村初中英語閱讀教學現狀，在新課程標準下，提出高效的英語閱讀教學模式，以提高學生的閱讀效率。

1. 阻礙農村初中英語閱讀有效教學的因素

1.1 單一的教學方法

受到應試教育體制的影響，農村初中英語閱讀課的教學模式呈現出較強的單一性。教師將閱讀教學視為詞匯教學與語法教學的結合和統一，卻忽略了閱讀本身的趣味性和知識性。教師習慣性的對文章中的每個句子的預防、每個詞匯的用法及釋義進行詳細解析，而缺乏對文章本身的解讀，導致英語閱讀課堂出現閱讀篇目多，但學生的閱讀能力差，不能進行獨立閱讀。

1.2 單一的語言環境

學生在學習英語時，易受到母語語境的影響，當學生處于非目標語的環境中時，學生往往使用母語思維來思考閱讀問題。尤其是在農村，教學條件相對受限，學生往往忽略對英語國家風土人情、語言習慣、宗教信仰等特征的了解，這就導致其在閱讀的過程中不能完全理解文章的意義以及個別用詞的深意。閱讀活動是一種傳遞思想的交際形式，在進行此種特殊的跨文化交際過程中，需對兩種語言文化有較為清晰的了解才能避免出現理解誤區及交流障礙等現象。

1.3 教學配套設施不齊全

部分農村地區的教學條件較為落后，教學輔助配套設施不齊全，一些地區的教師在教學中仍采用黑板、掛圖、粉筆等傳統設施進行教學。這則課堂趣味性低，降低了學生的學習主動性和積極性，學生的學習效率受到影響。

2. 新課程標準下農村初中學生英語閱讀教學模式

2.1 養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升英語閱讀能力的關鍵，更是基礎。養成良好的閱讀習慣，首先要引導學生擴大知識面，例如，在課余時間為學生播放BBC、VOA等英語廣播，通過多媒體播放英文電視節目或英文電影。廣泛閱讀不僅可讓學生了解國外更多的風土人情、歷史地理和人文知識，逐漸擴展自己的知識面。其次，指導學生限時閱讀。根據學生的英語水平、閱讀篇目長度難度等因素，制定規定時間內的閱讀計劃，使學生逐漸養成快速閱讀的良好習慣。最后，形成整體的閱讀模式。整體閱讀可使學生對文章大意有明確的掌握，更有利于調動學生以往的知識儲備和經驗儲備，掌握閱讀文章的中心思想和組織結構。

2.2 選擇合適的課外閱讀刊物

由于農村初中學校的教學條件有限，教師和家長要鼓勵學生將閱讀內容延伸到教材之外，英語閱讀材料要多樣化，更要具有趣味性和知識性。課外閱讀主要采用泛讀的方式，不需要對詞匯和語法句句推敲，只需要理清文章的大概脈絡、人物關系、故事的發展方向以及作者的意圖等即可。在課外閱讀中，初始的閱讀材料難度要低，文章篇幅不宜過長，讓學生在此階段的閱讀中找到成功感，逐步提升閱讀興趣。同時，可將課外閱讀內容與教材學習內容相結合，二者相互促進，緊密結合。以Unit 7 How much are these pants？為例，教師在選擇課外材料時，要選擇和價錢及物品相關的材料，并將其與課堂教學相結合。

2.3 積累有效的閱讀技巧

大量教學實踐表明，掌握有效的閱讀技巧可獲得事半功倍的閱讀學習效果，根據閱讀目的的不同可將閱讀方式分為精讀、泛讀。其中，精讀更側重于掌握基礎語言知識和語言技能，首先要理清文章脈絡，活用詞匯和句型，深入剖析文章的重點和語言點。泛讀是可擴大學生的詞匯量，增強各種語言知識的分析、理解和判斷。作為農村初中英語教師，首先要培養學生的自主閱讀能力，養成閱讀興趣和閱讀動機。其次，要通過擴大詞匯量、豐富文化背景知識等方式培養學生的閱讀習慣，提升英語水平。最后，實施有效的教學策略，提升學生的閱讀意識和閱讀能力。

3. 總結

綜上所述，閱讀不僅是對所學知識的復習和再現，同時也是對所學語法和詞匯知識的鞏固。通過大量系統化的閱讀訓練，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，積累了更多有效的閱讀技巧，并養成了縝密的閱讀思維。新課程標準下，農村初中英語閱讀教學更傾向于多樣化的教學模式，充分發揮學生在教學中主體地位，采用不同的教學模式培養學生獨立思考的能力，提升英語閱讀教學效率。

夏文莉. 新課程標準下高中英語閱讀課教學模式的探索[J]. 南昌教育學院學報， 2015（03）.

（注：本文系2015年甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題“西部農村初中學生英語閱讀理解能力培養困境及改善策略研究”（課題編號；GS[2015]GHBO794）階段性成果之一。）

（作者單位：甘肅省通渭縣什川初級中學）