不同地域初級中學體育教師文化現狀的診斷研究
——以山東省為例

梁波，何敏學，高慧萍（.山東工商學院　體育部，山東　煙臺　64005；.遼寧師范大學　體育學院，遼寧　大連　609）

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不同地域初級中學體育教師文化現狀的診斷研究
——以山東省為例

梁波1，何敏學2，高慧萍1
（1.山東工商學院體育部，山東煙臺264005；2.遼寧師范大學體育學院，遼寧大連116029）

摘要：體育教師文化作為學校體育文化的亞文化，上承學校體育文化主流意志，下接班級文化、學生文化，是學校體育文化中的主體性要素。為了探究山東省不同地域初級中學體育教師文化的現狀，采用文獻資料、特爾斐、問卷調查、數理統計等方法構建了初級中學體育教師文化指標體系，對山東省不同地域的初級中學體育教師文化現狀進行了診斷。研究表明：1）東、西部地區體育教師文化的總體現狀得分偏低，并且東、西部地區體育教師文化總體現狀發展并不均衡，東部地區體育教師文化現狀要好于西部地區體育教師；2）東、西部地區體育教師文化外在物質層診斷等級均為低等，東部地區體育教師文化外在物質層要好于西部地區體育教師；3）東、西部地區體育教師文化中間支持層診斷等級均為中等，西部地區體育教師文化中間支持層與東部地區體育教師相比較略顯單薄；4）東、西部地區體育教師文化核心價值層診斷等級均為中等，但是東部地區體育教師文化中間支持層的厚重度要高于西部地區體育教師。

關鍵詞：體育教師文化；初級中學；不同地域；診斷；課程改革

當今，伴隨著基礎教育改革的深入，體育課程改革也拉開序幕，逐漸向縱深方向發展。體育教師作為體育課程改革的直接實施者，其文化先進與否直接關系到體育課程改革的質量。體育教師文化作為學校體育文化的亞文化，上承學校體育文化主流意志，下接班級文化、學生文化，是學校體育文化中的主體性要素。因此，在體育課程改革推進的過程中如果不去剖析體育教師文化的現狀，探尋提升體育教師文化的相應策略，教師們就會被無形之手或地下暗流引入歧途，游離于體育課程改革之外；如果不關注體育教師在課堂上做了什么，不關注體育教師的知識結構水平，不去關注體育教師已有的價值觀念體系與體育課程改革理想目標之間的差距，最終就會使得新的體育課程理念被漠視、扭曲或大打折扣。所以，倘若要使體育課程改革順利推進，就必須重視體育教師文化的建設。而體育教師文化的提升與完善是要建立在對體育教師文化現狀進行診斷基礎之上的，唯有如此，才能有針對性地提出提升與完善體育教師文化的策略，才能有助于建設與新課程改革目標相適應的先進體育教師文化。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以山東省初級中學體育教師文化為研究對象；依據曹原老師對山東區域的劃分標準［1］，從山東省東部地區中選取煙臺、青島和威海3個城市作為東部地區的調查對象，從西部地區中選取聊城、菏澤和棗莊3個城市作為西部地區的調查對象；每個城市中各選取2所城市中學和2所鄉村中學，共計24所學校；每所學校選取學生40名（男女各20名）、體育教師5名和2名校長作為問卷調查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料

在中國知網數據庫、萬方數據庫中以“教師文化”、“體育教師文化”、“文化診斷”為主題詞共搜索到相關文獻496篇；對搜索到的相關文獻進行歸納整理，最后引用了7篇文獻資料，為本研究奠定了重要的基礎。

1.2.2特爾斐法

采用特爾斐法經過3輪對21位教育學、學校體育學和體育教育訓練學的專家和學者進行調查，構建了一個由3個一級指標、10個二級指標和43個三級指標的體育教師文化診斷指標體系。

1.2.3問卷調查

依據體育教師文化診斷指標體系設計了《初級中學體育教師文化現狀調查（學生卷）》、《初級中學體育教師文化現狀調查（教師卷）》和《初級中學體育教師文化現狀調查（校長卷）》，并采用重測法對上述問卷的信度進行了檢驗，信度系數均在0.8以上，說明問卷具有較高的可信度。通過對13位專家進行問卷效度檢驗顯示，三份問卷的內容效度和結構效度得分均在0.7以上，說明問卷均具有較高的效度。

問卷采用李克特5點量表形式，1分表示被調查者認為問卷所問的題項與本校體育教師實際情況“完全不符合”，5分表示“完全符合”；問卷的每一題均為單項選擇。

參照管理學科中對企業組織文化診斷等級的評定［2-4］，將體育教師文化診斷結果分為三個等級：高等、中等和低等；再參照屈宏強等博士對評價等級的界定標準［5-6］，將0.8～1分（含0.8）劃分為高等；0.6～0.8分（含0.6）劃分為中等；0.6分以下劃分為低等。

1.2.4數理統計

采用SPSS18.0社會學軟件統計包對調查數據進行統計處理，顯著性水平ɑ＝0.05。

2　研究結果與分析

2.1不同區域體育教師文化總體現狀診斷

通過對不同區域的體育教師文化學生調查問卷和教師調查問卷的原始數據進行統計，經標準化處理后進行統計分析，分析結果見表1。從表1中可以看出，山東省東部地區體育教師文化總得分為0.65，診斷等級為中等；西部地區體育教師體育文化總得分為0.60，診斷等級為中等。東部地區體育教師文化總得分高于西部地區體育教師體育文化總得分，兩者在統計學上具有非常顯著性差異（P＜0.01），診斷結果說明山東省東部地區體育教師文化總體現狀要好于西部地區體育教師。

表1　不同區域體育教師文化一級指標及總得分統計表

2.2不同區域體育教師文化外在物質層的現狀診斷

依據沙恩（Schein）的三層次文化模型［7］，本研究認為體育教師文化也分為三個層次，其中體育教師行為教學行為及其關系的集合體屬于體育教師文化的外在物質層；體育教師的專業知識技能屬于體育教師文化的中間支持層；體育教師的價值觀念屬于體育教師文化的核心價值層。

通過對體育教師文化對外在物質層的診斷結果顯示（見表1），東部地區體育教師行為指標得分為0.35，診斷等級屬于低等；西部地區體育教師行為指標得分為0.29，診斷等級屬于低等；東、西部體育教師的行為指標得分在統計學上具有非常顯著性差異（P＜0.01）。診斷結果說明，一方面，東部地區體育教師的外在行為得分高于西部地區體育教師，且兩者間存在著顯著性差異，說明東部地區體育教師比西部體育教師在教學中具有積極的外在行為表現；另一方面，診斷結果顯示東部地區和西部地區體育教師行為的診斷等級均屬于低等，說明無論是東部地區還是西部地區體育教師的行為均不樂觀，與他們擁有中等等級的“知能”和“價值觀”指標相比，東、西部體育教師的行為存在著“滯后”性，應引起相關部門的高度重視。

進一步對體育教師文化外在物質層二級指標和三級指標診斷結果顯示（見表2），東、西部體育教師文化外在物質層二級指標的診斷等級均為低等，并且兩個區域體育教師在外在物質層二級指標“體育教學行為”和“學習行為”之間存在著非常顯著性差異（P＜0.01）；在“教學研究行為”和“人際交往行為”之間不具有差異性（P＞0.05）。這說明一方面東、西部體育教師在教學、學習、教學研究和人際交往等方面并不如意，尤其是在學習和教學研究方面表現的并不積極，這將直接制約著體育教師文化外在物質層等級的提升；另一方面西部地區體育教師比東部地區體育教師在體育教學上的敬業程度、學習上的積極性等方面均具有很大差距，加劇了東、西部體育教師文化外在物質層面的差異。

從體育教師文化外在物質層三級指標診斷結果來看，除了“學習成績評價內容包含的4個領域數量”、“參加繼續教育培訓的最高學歷”、和東部地區體育教師的“每堂課與學生平均交往次數”指標診斷等級屬于中等以上外，其余三級指標診斷等級均為低等；此外，東、西部體育教師除了“每學期講授體育與健康基礎知識學時數”、“每節課關注體育基礎差生的時間占課時比例”、“近五年承擔或參與的體育教學改革立項數量”、“近五年承擔或參與縣市級以上科研課題數量”、“每周與同事平均團結合作次數”和“每周與學校領導平均交流次數”5項指標不具有差異性（P＞0.05）之外，其他指標之間在統計學上均具有差異性（P ＜0.05），有的指標之間甚至達到了非常顯著性差異（P＜0.01）。結果說明東、西部體育教師在團結協作、課程內容安排、學習評價、師德和專業技術學習、科研成果及與學生的互動交流等方面存在著顯著差異，這些差異的存在加大了東、西部體育教師文化外在物質層面的差距。

表2　體育教師文化外在物質層二級指標和三級指標診斷結果一覽表

2.3不同區域體育教師文化中間支持層的現狀診斷

通過對山東省不同區域體育教師文化一級指標的結果診斷顯示（結果見表1），東部地區體育教師在指標“體育教師知能”上的得分為0.76，診斷等級屬于中等；西部地區體育教師的該指標得分為0.71，診斷等級屬于中等；東、西部體育教師的該指標得分在統計學上具有非常顯著性差異（P＜0.01）。診斷結果說明，東、西部體育教師在專業知識和技能方面存在著差異，東部地區體育教師的專業知識和技能要好于西部體育教師。

進一步對體育教師文化中間支持層二級指標和三級指標診斷結果顯示（見表3），東、西部體育教師文化中間支持層二級指標的診斷等級均為中等，且兩個區域的體育教師在“專業學科知識”、“教學實踐性知識”兩個指標之間存在著非常顯著性差異（P＜0.01），在“通識文化知識”指標之間存在著顯著性差異（P＜0.05）。結果說明雖然東、西部體育教師均掌握較為豐富的“專業學科知識”、“教學實踐性知識”和“通識文化知識”，但兩地域的體育教師相比較而言，東部地區體育教師比西部地區體育教師掌握的“專業學科知識”、“教學實踐性知識”和“通識文化知識”更為豐富，這使得西部地區體育教師文化的中間支持層與東部地區體育教師相比較而言略顯單薄。因此，加強西部體育教師知識和技能的學習，提高西部地區體育教師文化中間支持層的厚重度將成為體育教師文化建設的一個重要目標導向。

從體育教師文化中間支持層三級指標診斷結果來看（結果見表3），東、西部體育教師文化中間支持層二級指標的診斷等級均為中等以上，其中東部地區體育教師的“中學體育教學方法知識”、“課外體育鍛煉和訓練指導知識”、“體育教學策略知識”、“體育教學中的人際關系知識”、“人文社會科學知識”等5個指標的診斷等級為高等，西部地區體育教師的“人文社會科學知識”指標的診斷等級也達到了高等。此外，除了“體育教學反思性知識”和“自然科學技術知識”指標外，東、西部體育教師在“運動人體科學知識”指標之間存在著顯著性差異（P＜0.05）；在“運動理論與技術知識”、“中學體育教學方法知識”、“課外體育鍛煉和訓練指導知識”、“體育教學策略知識”、“體育教學中的人際關系知識”、“體育教學情境知識”、“現代教育技術知識”和“人文社會科學知識”等指標之間存在著非常顯著性差異（P＜0.01）。結果說明，一方面雖然東、西部體育教師文化中間支持層三級指標的診斷等級均為中等以上，但是大部分指標診斷等級處于中等偏下，仍有很大的上升空間；另一方面，東、西部體育教師文化中間支持層三級指標的比較結果顯示東部地區體育教師的體育運動技術、體育教學方法和課外鍛煉知識、教學策略知識、人際關系知識、教學情境知識、現代教育技術知識、人文社會科學等方面的知識要好于西部地區體育教師，提示要縮小東、西部地區體育教師文化中間支持層的差距要著重加強西部地區體育教師上述科學知識的建設。

表3　體育教師文化中間支持層二級指標和三級指標診斷結果一覽表

2.4不同區域體育教師文化核心價值層的現狀診斷

對體育教師文化核心價值層一級指標“體育教師價值觀”結果顯示（結果見表1），東部地區體育教師的該指標得分為0.79，診斷等級屬于中等；西部地區體育教師的該指標得分為0.73，診斷等級屬于中等；東、西部體育教師的該指標得分在統計學上具有非常顯著性差異（P＜0.01）。從診斷結果中可以看出東、西部體育教師的價值觀之間存在著差異，東部地區體育教師的價值觀得分高于西部地區教師，說明東部地區體育教師比西部地區體育教師更具有契合體育課程改革方向的積極的價值觀。

進一步對體育教師文化核心價值層二級指標和三級指標診斷結果顯示（見表4），東、西部地區體育教師文化核心價值層二級指標的診斷等級均為中等偏上（得分為0.7分以上），甚至東部地區體育教師的“體育教學觀”指標診斷等級達到了高等；此外，從東、西部地區體育教師文化核心價值層二級指標的比較結果來看，兩地區體育教師在“體育教學觀”、“職業價值觀”、“專業發展觀”指標之間具有非常顯著性差異（P ＜0.01）。診斷結果說明雖然東、部地區體育教師具有較高的價值觀念，但是西部地區體育教師在“體育教學觀”、“職業價值觀”、“專業發展觀”等方面與東部地區體育教師相比具有較大的差距，尤其是“體育教學觀”和“專業發展觀”兩個指標的診斷得分差距達到了0.07和0.06，從而導致了西部地區體育教師文化核心價值層的厚重度偏低。

從體育教師文化核心價值層三級指標診斷結果來看（結果見表4），東、西部地區體育教師文化診斷等級均為中等以上，其中東部地區體育教師的“自主、探究和合作式為主導的開放式學習方式”、“激發體育學習興趣，引導學生全面參與”、“平等民主的體育課堂教學”等3指標的診斷等級為高等。從東、西部地區體育教師文化核心價值層三級指標的診斷結果比較來看，除“‘健康第一’的體育教學指導思想”指標外，東、西部體育教師在其他指標之間均存在著顯著性差異（P＜0.05），其中“自主、探究和合作式為主導的開放式學習方式”、“多元化的體育課程評價方式”、“激發體育學習興趣，引導學生全面參與”、“平等民主的體育課堂教學”、“對體育教師能有效促進學生身心全面發展的認同度”、“對體育教師能有效促進學生身心全面發展的認同度”和“對體育教師能有效促進學生身心全面發展的認同度”等7項指標之間具有非常顯著性差異（P＜0.01）。診斷結果說明，東、西部體育教師核心價值層的三級指標診斷等級雖為中等以上，但是仍有很多指標有較大的上升空間，尤其是在對“‘健康第一’的體育教學指導思想”教學理念的把握上，無論是東部地區還是西部地區，仍有很大一部分體育教師的體育教學指導思想還沒有從原有的“技能教學”理念中轉變過來，仍舊停留在原有的窠臼中，這需要東、西部地區體育教師教學理念進一步的提升與轉變。此外，從東、西部地區體育教師文化核心價值層三級指標的比較結果來看，東部地區體育教師在體育課程的教學設計、體育課的評價方式、學生興趣的引導、師生關系的定位、職業認同、職業目標的確認、職業穩定性的認識、專業理想、專業發展規劃、終身學習意識和教學研究意識等方面要好于西部地區體育教師，從而使得東部地區體育教師文化核心價值層比西部地區體育教師更加厚重。

表4　體育教師文化核心價值層二級指標和三級指標診斷結果一覽表

3　結論與建議

3.1結論

3.1.1山東省東、西部地區體育教師文化的總體現狀得分偏低，兩地域體育教師文化仍需要進一步提高；此外，東、西部地區體育教師文化總體現狀發展并不均衡，東部地區體育教師文化現狀要好于西部地區體育教師。

3.1.2東、西部地區體育教師文化外在物質層診斷等級均為低等，與他們擁有中等等級的“知能”和“價值觀”指標相比，東、西部體育教師的外在行為存在著“滯后”性；東部地區體育教師文化外在物質層要好于西部地區體育教師，差距主要體現在對體育教學上敬業程度、學習上的積極性等方面。

3.1.3東、西部地區體育教師文化中間支持層診斷等級均為中等，西部地區體育教師文化中間支持層與東部地區體育教師相比較略顯單薄。

3.1.4東、西部地區體育教師文化核心價值層診斷等級均為中等，但是東部地區體育教師文化中間支持層的厚重度要高于西部地區體育教師。

3.2建議

3.2.1構建區域協同發展的體育教師校本研修機制，消解不同區域體育教師文化差異。首先，構建區域協同發展的體育教師校本研修模式，在完善的體育教師校本研修區域協同發展機制下，不同區域的體育教師通過互動的方式分享彼此的觀念、文化知識與專業技能，積極交流并互相影響的一種學習方式。該學習方式能充分發揮優勢地區體育教師文化先進的特點，實現優勢地區體育教師帶動非優勢地區體育教師進步，最終達到不同區域體育教師文化的共同發展。其次，要建立區域協同發展的體育教師校本研修制度，促進區域協同發展的體育教師校本研修活動順利進行。

3.2.2構建體育教師文化建設區域協同發展的保障機制，提高教育管理主體的重心，確保充足的體育建設經費；大力推進學校標準化的建設，推動學校體育設施配置區域間均衡發展；改善西部地區體育教師生活環境與條件，提升體育教師的職業價值觀和專業發展觀。

3.2.3推進西部地區學校文化建設，提升體育教師的文化自覺。體育教師應時常對自己的知能、價值觀、外在行為等方面進行批判性反思，辨別出與學校文化終極價值追求之間的不協調之處，意識到自身的不足，從而樹立起積極的學習觀和專業發展觀，以滿足自身的文化需求，有助于構建先進的體育教師文化。

參考文獻：

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［7］Schein，E.H.Organizational culture and leadership［M］.San Francisco：Jossey-Bass，2004：96.

The diagnosis of junior school P.E.teacher＇s culture status in different regions
—Taking Shandong province as an example

LIANG Bo1，HE Min-xue2，GAO Hui-ping1
（1.Dept.of P.E.，Shandong Institute of Business and Technology，Yantai 264005，Shandong，China；2.School of P.E.，Liaoning Normal University，Dalian 116029，Liaoning，China）

Abstract：P.E teacher＇s culture as subculture of school sports culture，is a connecting link between the preceding mainstream school culture will and the following class culture，student culture，and is the subjectivity factor of school sports culture.To explore junior high school P.E.teachers＇culture status in different regions in Shandong Province，the methods of data mining，Delphi，questionnaire，mathematical statistics were used to construct the culture index system and then a diagnosis was made on the teachers in different regions of Shandong province.Result are as follows：1）The overall scoring of P.E.teachers culture status in both regions is low and has unbalanced characteristics，P.E teacher＇s culture in the eastern region being better than that in the west；2）the diagnostics level of external physical layer in both regions is low，and the level of eastern regions is better than that of the western；3）the diagnostics level of intermediate support layer in both regions is of medium grade，and that of west region is a little bit thin in comparison with the east；4）the diagnostics level of culture core value layer in both regions is of medium grade，but the thickness of intermediate support layer in the east is higher than that in the west.

Key words：P.E.teacher＇s culture；junior school；different regions；diagnosis；curriculum reform

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9840（2016）02-0077-05

收稿日期：2016-02-12

基金項目：山東工商學院博士科研基金項目（編號：BS201509）。

作者簡介：梁波（1978- ），男，博士，副教授，研究方向體育教學理論與實踐。