高職教師主觀幸福感影響因素研究
——基于426份問卷的分析

張亞蕾

(北京城市學院　職業技術學院　經濟管理系,北京　101300)

高職教師主觀幸福感影響因素研究
——基于426份問卷的分析

張亞蕾

(北京城市學院職業技術學院經濟管理系,北京101300)

[摘要]通過對426個樣本進行實證研究,發現影響高職教師主觀幸福感的因素中,收入和自我實現最為重要；其次是日常工作、健康和外界因素(社會價值導向、學校管理、評價機制、生源狀況),其中外界因素中,社會價值導向是決定性的因素,直接決定了生源素質,也對學校管理和評價機制產生影響。

[關鍵詞]高職教師；主觀幸福感；影響因素

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.17.070

高職院校教師的主觀幸福感,不僅影響著教師本人和群體的身心健康,也會對正處于心理發展關鍵時期的學生產生重大影響。教師的幸福是幸福教育實現的關鍵,高職教師的主觀幸福感會直接影響到高職院校教育教學工作的順利開展。

為了全面了解高職教師主觀幸福感的狀況,“北京高職教師主觀幸福感調查研究”課題組,采用非概率抽樣中的方便抽樣方法,對北京市多所高職院校的500多位高職教師發放自行設計的《高職教師主觀幸福感調查問卷》(以下簡稱“問卷”),得到有效樣本426個,后期采用SPSS 19.0軟件進行統計分析。

1本次實證研究的部分統計數據

在調查高職教師“工作中感到不幸福的主要原因”的題目中,共設置10個選項,要求最多選3項。從統計結果來看,第一重要的因素為 “學生素質不好,難教”(178次選擇,占總選擇次數的17.0%,有42.1%的樣本選擇此項),第二重要的因素為“很少獲得成就感”(171次選擇,占總選擇次數的16.4%,有40.4%的樣本選擇此項),第三重要的因素則是“工作煩瑣機械”“評價機制不合理”“學校管理不當”,分別有超過1/3的樣本選擇了這些項目。具體見表1。

表1　工作中感到不幸福的原因 (頻率)

在考查高職教師“總體上感到不幸福的主要原因”的題目中,共設置14個選項,要求最多選3項。從統計結果來看,第一因素為“自己和家人的身體不健康”(236次選擇,占總選擇次數的20.1%,有55.5%的樣本選擇此項),第二因素為“收入太低(188次選擇,占總選擇次數的16.0%,有44.2%的樣本選擇此項)。第三因素則是“個人發展前景不好”“不能實現自我價值”,分別有超過35%的樣本選擇了這兩個項目。具體見表2。

表2　總體上感覺不幸福的因素 (頻率)

2影響高職教師主觀幸福感的一般因素分析

結合國際上主流的主觀幸福感的測量方式,我們首先從身心健康、物質生活、生活安逸、個人價值實現、工作滿意度、家庭生活、人際關系七大方面來探討高職教師的主觀幸福感。

馬斯洛的需求層次理論認為,維持自身生存的最基本的要求健康的身體是人們進行幸福生活的基本條件。在調查高職教師“總體上感覺不幸福的主要原因”的題目中,“自己和家人的身體不健康”在全部14個選項中排名第一。

在物質生活方面,問卷所有涉及收入對幸福感的影響的題目,收入這一因素都顯得非常重要。而在樣本的收入分布上,目前年收入5萬～8萬元的教師占49.5%,對收入的滿意程度則傾向于一般偏不滿意一極的評價。

生活的安逸程度,也可以稱之為生活的穩定和安全情況。當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。對職業選擇的原因分析,在426份有效回答中,選擇“工作較穩定”的教師142人(33.3%),而“假期較多”占據第三位,83人選擇(19.5%)。有58.9%的教師會經常盼望著假期的到來。但在主觀幸福感的影響和增進因素中,生活安逸并不是最重要的因素。

現代社會,家庭的情感功能在某種程度上有所加強。在問卷中,涉及家庭的問題較少。在訪談中,有一位高職教師對這個問題進行了深入的分析,用木桶理論說明,家庭生活往往是一個人主觀幸福感這一大木桶的短木板,當家庭生活出了問題,對一個人來說是非常痛苦和無奈的。

在人際關系方面,本研究側重于調查在高職教師的日常工作中,與領導、同事、學生三者之間的關系。雖然在問卷中,“工作中,高職教師自認為感到不幸福的主要原因”這個問題,“學生素質不好,難教”排名第一,但在涉及人際關系的項目中,數據表明高職教師的人際關系狀況普遍較好。

工作情況是被調查者對自身職業的認可程度和滿意程度,對其能否感到幸福有重要影響。在一天工作結束時,狀態不理想的老師所占比例值得關注,感覺身心疲憊的老師占了總數的27.7%。對壓力狀況的評價呈現一般同時傾向于壓力較大的一極。在工作中最大的壓力源是“職務晉升和評職稱”(42.5%)。在日常工作中,69%的人選擇偶爾能夠體驗到幸福。在訪談中我們還發現,各種類型的高職院校都會緊跟市場要求進行專業調整,使得教師需要經常面對專業、課程的更換,造成工作上安全感和穩定感不足。

個人價值實現程度,是馬斯洛層次需求中最高等級的需求,是幸福感來源的最高境界。我們在此次調研中,從專業發展、成就感等角度考查了個人價值的自我實現程度。高職教師目前專業發展的需要比較強烈,追求專業發展的目的是為了自我提升(49.5%)。這說明高職教師有著比較強烈的自我價值實現的需要。在對整份問卷的數據進行統計和分析發現,在所有涉及自我實現的題目中,該因素都是最為重要的項目之一。

3影響高職教師主觀幸福感的特殊因素分析

文獻研究和我們調查的數據都顯示,在上述七個方面之外,還有一些突出的因素在影響著高職教師的主觀幸福感,我們可以把這些因素歸納成為外界客觀因素。這主要包括：社會價值導向、學校管理、評價機制、生源狀況。

第一,從社會價值導向來看,社會對高職教育沒有足夠的重視。雖然國家近年來非常重視職業教育,但是傳統的學歷教育的思維在社會上依然根深蒂固,從政府重視到大眾認同,社會價值導向改變需要一定的時間。

第二,學校管理,目標管理是高職院校創新管理方式、提高管理水平的一種有效方式,但在實際運作中,可能會存在的行政量化、目標體系固化、目標考評表象化等問題,會使得教師重視日常事務性的工作,而忽視對學生、學校、自身最重要的專業發展,特別是實踐能力的提高,造成高校管理行政化。

第三,評價機制。在職稱評定中,現有的高職教師平時教學看實踐能力,評職稱則是注重考查科研。職業教育和學歷教育的最大不同之處在于,職業教育更加關注學生的實踐能力,強調學生能力與市場需要的無縫對接,這要求高職教師根據市場需要來進行教學和課程改革,要把最重要的精力放在提高自身和學生的實踐能力上,而不是撰寫研究型的學術論文,但目前,高職教師在評職稱中并沒有突出實踐能力。

第四,正是因為社會對高職教育重視不足,綜合素質較好的學生在進行報考時,一般不會將高職院校列入自己的志愿。通常,高職院校只是學習成績不好的學生的無奈選擇,生源質量成為制約高職教師主觀幸福感的重要因素。

這幾個因素是相互聯系的,其中,社會價值導向是決定性的因素,直接決定了生源素質,也對學校管理和評價機制產生影響。

4結論

收入和自我實現(專業發展、成就感)是高職教師主觀幸福感最重要的兩個影響因素。其次是日常工作、健康和外界因素(社會價值導向、學校管理、評價機制、生源狀況)。

從馬斯洛的需求層次理論來看,收入和自我實現分別是其理論中最低和最高層次的需要,一般來說,低層次的需要滿足之后,人類會有高層次的需要,但在我們的調研中,這兩個極端需要是非常明顯的、最重要的影響高職教師主觀幸福感的因素。

具體來說,高職教師對目前收入狀況的評價傾向于一般偏不滿意的一極,認為收入是提高幸福感的重要方面。認為當前工作從一定程度上限制了個人的發展,成就感不足,而且認為成就感是幸福感非常重要的影響因素。我們認為,這可能是由于高職教師特殊的社會地位和角色所造成的。

日常工作中,高職教師普遍認為工作煩瑣,學生不好教,這也使得教師的成就感降低。

外界因素中,社會價值導向是決定性的因素,直接決定了生源素質,也對學校管理和評價機制產生影響。多數老師認為社會不夠重視高職教育,學校的管理不當,日?？己撕驮u價不合理,職稱評定壓力很大。

參考文獻：

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[基金項目]北京市職業技術教育學會2015—2016年度立項課題“北京高職教師主觀幸福感調查研究”(項目編號：GZKT0103),課題主持人：楊威。

[作者簡介]張亞蕾(1983—),女,河南南陽人,講師,碩士。研究方向：職業教育，社會心理學。