淺議基于職業(yè)標準的高職課程目標及課程設(shè)置

邴凌

【摘要】國家職業(yè)標準包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分。它分別在職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、培訓要求、鑒定要求、職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識、理論知識比重表和技能比重表等方面對人才應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力給出了全面的概括。涵蓋了高職課程對培養(yǎng)高技能、技術(shù)型人才教育目標的知識與技能要求，對高職課程的設(shè)置有一定的指導意義。

但設(shè)置高職課程計劃不能脫離教育的程序，應(yīng)按照教育實施的步驟將職業(yè)標準完全的融入到課程實施的過程中。完全照搬職業(yè)標準設(shè)置課程，會使高職教育在目標性、條理性、進程性等方面存在問題。本文將按照高職教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置兩方面內(nèi)容結(jié)合職業(yè)標準要求進行高職課程計劃的設(shè)置研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)標準 課程目標 課程設(shè)置

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0014-02

一、高職課程培養(yǎng)目標和課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.課程培養(yǎng)目標不清晰

高職課程設(shè)置的目的最終需要滿足就業(yè)的職業(yè)與崗位的需求，同時也應(yīng)該以對就業(yè)與職業(yè)的分析入手，滿足人才“學以致用”的方針。但我國現(xiàn)行的高職課程設(shè)置往往拘泥于教育部門的政策與條款，忽略了職業(yè)對人才培養(yǎng)的變化性需求，未重視教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求及行業(yè)準入制度的限制，造成高職畢業(yè)生的實際工作能力與需求和就業(yè)崗位不對接的現(xiàn)象發(fā)生。

另外，高職教育目標既要突出區(qū)別于中職教育的人才培養(yǎng)要求，又要切實將技術(shù)、技能的水準提升到高水平的級別。在職業(yè)教育實踐過程中，很多高職課程目標的設(shè)置含糊不清，甚至與中職課程教育目標重疊。培養(yǎng)出的人才無法貼合“高”的職業(yè)教育素養(yǎng)要求。

2.課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)性問題

（1）高職課程的分類建設(shè)不清晰

一些課程計劃過分強調(diào)慣常性，按照傳統(tǒng)的、政策性的文件安排計劃內(nèi)容，缺少基于目的性的宏觀模塊分析與架構(gòu)，使得課程體系構(gòu)建混亂。不能實現(xiàn)對高級別人才全方位的入職能力與素質(zhì)要求。

（2）課程比例設(shè)置不合理

一些尚未更新課程體系的高職學校按照傳授知識的老路，輕視技能培訓；一些意識到高職課程的就業(yè)指向性的高職學校，過分強調(diào)實訓課程的比重；還有一些學校只重視知識與技能的傳授，淡化最基本的學生職業(yè)道德培養(yǎng)。在高職各類課程設(shè)置的比例問題上，缺乏標準化構(gòu)建。每個學校對人才培養(yǎng)的觀念不同造就出能力不均衡的人才，嚴重影響著學生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）課程的設(shè)置與職業(yè)準入制度銜接不暢

職業(yè)準入是指職業(yè)標準中的職業(yè)資格證書制度，很多專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)要以職業(yè)資格證書為依托。脫離了職業(yè)資格證書認證的高職課程設(shè)置意味著畢業(yè)生即使學習了學校的課程也無法順利踏入企業(yè)門檻。但很多高職院校因?qū)Ξ厴I(yè)生既需要有學歷文憑還需要具備職業(yè)資格證書的“雙證”制度認識不清，未做好高職課程與職業(yè)證書培訓課程的有效銜接，缺乏必要的“雙師型人才”等問題，設(shè)置的課程與職業(yè)準入制度銜接不暢。

二、職業(yè)標準與高職課程設(shè)置的必然聯(lián)系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。”

職業(yè)標準屬于工作標準，是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它詳實、規(guī)范的描述了勝任各項職業(yè)所需具備的能力，全面涵蓋了高職教育的培養(yǎng)目標與要求。職業(yè)標準既具備高度科學的規(guī)范性，又可以在一定程度上引領(lǐng)高職課程改革的方向，對于專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整、學生能力培養(yǎng)目標的設(shè)定、課程評價體系的構(gòu)建等方面有著極其重要的指導意義。同時，依據(jù)國家職業(yè)標準設(shè)置的高職課程體系對職業(yè)標準下的人才培養(yǎng)目標具有檢驗與補充的作用，能夠在實踐中促進、更新和完善職業(yè)標準。

三、基于職業(yè)標準的高職課程培養(yǎng)目標設(shè)置與課程選擇的建議

1.培養(yǎng)目標的設(shè)置

首先，高職課程的實施計劃應(yīng)圍繞教育的最終目的進行，在宏觀視角下細化各專業(yè)課程的分項培養(yǎng)目標。在國家職業(yè)標準的工作要求中，職業(yè)功能是指一個職業(yè)所要實現(xiàn)的活動目標，或是一個職業(yè)活動的主要方面（活動項目）。它根據(jù)不同職業(yè)的性質(zhì)和特點，按工作領(lǐng)域、項目或工作程序來劃分目標。高職課程是實現(xiàn)職業(yè)功能的基礎(chǔ)和有效工具，其培養(yǎng)目標的設(shè)定必須結(jié)合職業(yè)工作實際，在宏觀研究和梳理職業(yè)教育在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面作用的基礎(chǔ)之上制定職業(yè)及專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標，細化并嵌入支撐宏觀目標的項目目標、程序目標及課程標準等內(nèi)容。

其次，職業(yè)具有規(guī)范性，具體應(yīng)該包含兩層含義：一是指職業(yè)內(nèi)部的規(guī)范操作要求性，二是指職業(yè)道德的規(guī)范性。在細化高職課程培養(yǎng)目標上應(yīng)遵守以上兩點要求，避免在人才培養(yǎng)方向上有失偏頗。

再次，國家職業(yè)標準中的職業(yè)概況包括職業(yè)等級的鑒定，詳細的歸納了初中高級人才需具備的不同知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)要求。據(jù)此歸納高級別人才培養(yǎng)目標，不僅切合高職人才培養(yǎng)實際區(qū)別于中等職業(yè)教育，使人才培養(yǎng)更高一層次，更能實現(xiàn)學生的學習與工作愿景快速接軌，在得到畢業(yè)許可的同時獲得企業(yè)的首肯。

2.課程的選擇

（1）高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)做到基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面較寬，素質(zhì)高；需要以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容，并按照工作任務(wù)或項目編排教學內(nèi)容和教學要求。

按照職業(yè)技能標準的基本要求和工作要求，國家職業(yè)培訓的課程體系包括職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力三部分，這三部分內(nèi)容全面的涵蓋了高職課程對培養(yǎng)學生知識、技能和職業(yè)素質(zhì)方面的要求。其中職業(yè)道德是指從事本職業(yè)工作應(yīng)具備的基本觀念、意識、品質(zhì)和行為的要求，一般包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；基礎(chǔ)知識是指本職業(yè)各等級從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎(chǔ)知識，主要是與本職業(yè)密切相關(guān)并貫穿于整個職業(yè)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。工作要求是在對職業(yè)活動內(nèi)容進行分解和細化的基礎(chǔ)上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述。包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識。

因此，高職教學可以以職業(yè)標準為依據(jù)將課程設(shè)置為三大模塊，即道德與素養(yǎng)模塊、基礎(chǔ)知識（包括公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識）模塊和職業(yè)技能（通用技能和專業(yè)技能）模塊。并結(jié)合課程性質(zhì)的一般分類情況，將其分列在必修課與選修課中。

（2）參照國家職業(yè)技能標準中的比重表（包括理論知識比重表和技能比重表），設(shè)定三個模塊的課程學時與學期權(quán)重。

（3）在雙證課程體系構(gòu)建上應(yīng)首先在分析職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上選擇行業(yè)認可的職業(yè)證書，確定對應(yīng)職業(yè)資格證書的等級；其次，對雙證課程進行篩選與整合，將其納入教學實施計劃，實現(xiàn)課程的優(yōu)化組合。再次，圍繞雙證課程的考核體系設(shè)計分項教學內(nèi)容，將相關(guān)職業(yè)標準與職能崗位能力要求貫穿在課程體系中，以多種教學形式培養(yǎng)畢業(yè)生的多方面競爭能力。

【本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于職業(yè)標準的高職課程體系構(gòu)建”的科研成果之一，課題編號為：JG14EB061】