淺議基于職業標準的高職課程目標及課程設置

邴凌

【摘要】國家職業標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分。它分別在職業名稱、職業定義、職業等級、職業環境條件、職業能力特征、培訓要求、鑒定要求、職業道德和基礎知識、職業功能、工作內容、技能要求、相關知識、理論知識比重表和技能比重表等方面對人才應具備的職業素質和能力給出了全面的概括。涵蓋了高職課程對培養高技能、技術型人才教育目標的知識與技能要求，對高職課程的設置有一定的指導意義。

但設置高職課程計劃不能脫離教育的程序，應按照教育實施的步驟將職業標準完全的融入到課程實施的過程中。完全照搬職業標準設置課程，會使高職教育在目標性、條理性、進程性等方面存在問題。本文將按照高職教育的培養目標、課程設置兩方面內容結合職業標準要求進行高職課程計劃的設置研究。

【關鍵詞】職業標準 課程目標 課程設置

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0014-02

一、高職課程培養目標和課程設置現狀分析

1.課程培養目標不清晰

高職課程設置的目的最終需要滿足就業的職業與崗位的需求，同時也應該以對就業與職業的分析入手，滿足人才“學以致用”的方針。但我國現行的高職課程設置往往拘泥于教育部門的政策與條款，忽略了職業對人才培養的變化性需求，未重視教育對人才培養質量的要求及行業準入制度的限制，造成高職畢業生的實際工作能力與需求和就業崗位不對接的現象發生。

另外，高職教育目標既要突出區別于中職教育的人才培養要求，又要切實將技術、技能的水準提升到高水平的級別。在職業教育實踐過程中，很多高職課程目標的設置含糊不清，甚至與中職課程教育目標重疊。培養出的人才無法貼合“高”的職業教育素養要求。

2.課程設置的結構性問題

（1）高職課程的分類建設不清晰

一些課程計劃過分強調慣常性，按照傳統的、政策性的文件安排計劃內容，缺少基于目的性的宏觀模塊分析與架構，使得課程體系構建混亂。不能實現對高級別人才全方位的入職能力與素質要求。

（2）課程比例設置不合理

一些尚未更新課程體系的高職學校按照傳授知識的老路，輕視技能培訓；一些意識到高職課程的就業指向性的高職學校，過分強調實訓課程的比重；還有一些學校只重視知識與技能的傳授，淡化最基本的學生職業道德培養。在高職各類課程設置的比例問題上，缺乏標準化構建。每個學校對人才培養的觀念不同造就出能力不均衡的人才，嚴重影響著學生的就業質量。

（3）課程的設置與職業準入制度銜接不暢

職業準入是指職業標準中的職業資格證書制度，很多專業高職畢業生的就業要以職業資格證書為依托。脫離了職業資格證書認證的高職課程設置意味著畢業生即使學習了學校的課程也無法順利踏入企業門檻。但很多高職院校因對畢業生既需要有學歷文憑還需要具備職業資格證書的“雙證”制度認識不清，未做好高職課程與職業證書培訓課程的有效銜接，缺乏必要的“雙師型人才”等問題，設置的課程與職業準入制度銜接不暢。

二、職業標準與高職課程設置的必然聯系

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就加強高職高專教育人才培養工作提出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。”

職業標準屬于工作標準，是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它詳實、規范的描述了勝任各項職業所需具備的能力，全面涵蓋了高職教育的培養目標與要求。職業標準既具備高度科學的規范性，又可以在一定程度上引領高職課程改革的方向，對于專業課程的結構調整、學生能力培養目標的設定、課程評價體系的構建等方面有著極其重要的指導意義。同時，依據國家職業標準設置的高職課程體系對職業標準下的人才培養目標具有檢驗與補充的作用，能夠在實踐中促進、更新和完善職業標準。

三、基于職業標準的高職課程培養目標設置與課程選擇的建議

1.培養目標的設置

首先，高職課程的實施計劃應圍繞教育的最終目的進行，在宏觀視角下細化各專業課程的分項培養目標。在國家職業標準的工作要求中，職業功能是指一個職業所要實現的活動目標，或是一個職業活動的主要方面（活動項目）。它根據不同職業的性質和特點，按工作領域、項目或工作程序來劃分目標。高職課程是實現職業功能的基礎和有效工具，其培養目標的設定必須結合職業工作實際，在宏觀研究和梳理職業教育在經濟、政治、文化、社會、生態等方面作用的基礎之上制定職業及專業宏觀培養目標，細化并嵌入支撐宏觀目標的項目目標、程序目標及課程標準等內容。

其次，職業具有規范性，具體應該包含兩層含義：一是指職業內部的規范操作要求性，二是指職業道德的規范性。在細化高職課程培養目標上應遵守以上兩點要求，避免在人才培養方向上有失偏頗。

再次，國家職業標準中的職業概況包括職業等級的鑒定，詳細的歸納了初中高級人才需具備的不同知識、技能與職業素養要求。據此歸納高級別人才培養目標，不僅切合高職人才培養實際區別于中等職業教育，使人才培養更高一層次，更能實現學生的學習與工作愿景快速接軌，在得到畢業許可的同時獲得企業的首肯。

2.課程的選擇

（1）高職教育培養出的人才應做到基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬，素質高；需要以‘應用為主旨和特征構建課程體系和教學內容，并按照工作任務或項目編排教學內容和教學要求。

按照職業技能標準的基本要求和工作要求，國家職業培訓的課程體系包括職業道德、基礎知識和職業能力三部分，這三部分內容全面的涵蓋了高職課程對培養學生知識、技能和職業素質方面的要求。其中職業道德是指從事本職業工作應具備的基本觀念、意識、品質和行為的要求，一般包括職業道德知識、職業態度、行為規范；基礎知識是指本職業各等級從業人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業密切相關并貫穿于整個職業的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。工作要求是在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述。包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識。

因此，高職教學可以以職業標準為依據將課程設置為三大模塊，即道德與素養模塊、基礎知識（包括公共基礎知識、專業基礎知識）模塊和職業技能（通用技能和專業技能）模塊。并結合課程性質的一般分類情況，將其分列在必修課與選修課中。

（2）參照國家職業技能標準中的比重表（包括理論知識比重表和技能比重表），設定三個模塊的課程學時與學期權重。

（3）在雙證課程體系構建上應首先在分析職業崗位能力的基礎上選擇行業認可的職業證書，確定對應職業資格證書的等級；其次，對雙證課程進行篩選與整合，將其納入教學實施計劃，實現課程的優化組合。再次，圍繞雙證課程的考核體系設計分項教學內容，將相關職業標準與職能崗位能力要求貫穿在課程體系中，以多種教學形式培養畢業生的多方面競爭能力。

【本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“基于職業標準的高職課程體系構建”的科研成果之一，課題編號為：JG14EB061】