小學品德與生活課中開展合作學習的研究

楊曉艷

【摘要】小學品德與生活課中開展合作學習的方式符合新課程標準要求。本文根據新課標要求，以小學品德與生活課的學科特點、學生的心理發展特征為基礎，探討在品德課中開展合作學習的可能性。

【關鍵詞】品德與生活 課程研究 合作學習

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0139-02

一、合作學習的作用

合作學習指的是學生們為了完成共同的學習目標，明確的分工的互助性學習過程。該學習模式鼓勵學生為了集體利益、個人利益一起學習，在共同任務中實現自己的個人目標。作為新課程改革中所提倡的學習方式之一，合作學習在實現課程教學目標手段和策略的同時，也成為了現代社會人類存在的方式之一。

1.培養合作精神

信息化社會中的問題，很多已經無法單純依靠個人力量解決，因此各國教育中對于合作精神有著很高的關注度。在當前中國社會中，學生的自我意識比較強，缺乏形成合作精神的氛圍。在課堂中實施合作學習模式可以培養他們的團隊意識。另外，在當前社會發展中，人際交往的重要性越來越突出。在合作學習模式中，可以培養學生之間互教互學的初步社交能力。

2.培養競爭能力

當前社會中，競爭是不可缺少的。學校作為人才培養的基地，需要作出一定的課程改革。在小組合作學習中，不可避免地會出現各種競爭，比如意識、方法等。學生在這一過程中可以培養自身的競爭意識，為將來融入大社會做好準備。

3.激勵主動學習的興趣

合作學習能夠讓學生產生主動學習的興趣。在教學中，教師采用合作教學法可以將問題交給小組，在討論過程中，學生在一定程度上都可以獲得一些結論。這些結論是學生自主學習的結果。即使沒有得到確定的結論，教師進行點撥后，也會得到提高。

二、小學品德與生活課《課程標準》

幫助學生形成良好的道德素養，是我國基礎教育必須肩負的責任。小學階段的品德與生活課是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、熱愛生活的兒童為目標的綜合性課程。小學階段是兒童品德、智力形成和發展的重要時期。根據《課程標準》要求，教師需要在課堂上對兒童品德教育采取切實有效的方式，關注他們形成正確的生活態度。教師實施課堂教學時，需要構建符合本階段學生身心特點的教學環節，選用適合的課程形態、內容、方式。

三、小學品德與生活課中開展合作學習的方法

1.設置合理的情境，激發學生合作需要

小學生的處于心理發展的初級階段，尚處于對外部世界的初步認識階段。這時的學生對知識的認識處于感性階段。為了激發學生參加合作學習的需要，教師應在小學品德與生活課中結合學生的生活經驗，設置和學生密切相關的學習情境，從而激發學生的合作需要，讓學生主動參與到小組合作中。在實踐教學中，教師應根據不同年級選擇不同的合作學習方式。小學低年級學生在開展合作學習時要使用直觀、直接的方式。中高年級學生的知識水平在不斷提高，教師可以根據實際情況選擇一些相對有難度的合作方式。

2.教師發揮課堂引導作用

在小學品德與生活課中，教師不能給予話題讓學生“放任自流”的討論。因為處于認知初級階段的小學生有時無法及時得到教師或教材展示的信息。教師需要走下講臺，參與到學生的討論中去，以便及時發現問題給予引導。當教師發現學生無法完成學習要求時，教師可在此小組內提出更易懂的問題，以便給學生搭建繼續學習的腳手架。

3.豐富授課方式，激發學生學習興趣

小學期間的學生相比于單一的“講授法”更喜歡多樣化的授課方式。例如教師在授課時可以采用講故事的方法，學生會對知識產生渴望，從而激發學生的學習興趣。我國的很多故事雖然看似簡單，但每個故事中都隱藏著深刻地道理。通過講解故事，學生可以更加容易地理解教材內容。需要注意的是，教師在選擇故事時不一定必須是教材內容，也可以是身邊的例子。小學品德與生活課課程標準要求學生“學會生活”。因此，單一的課堂授課無法讓學生達到從“學”到“會”的飛躍，教師可根據教材內容開展一系列的實踐活動，讓學生在實踐中得到提高。

4.建立多元化的評價機制

小組活動后，教師應根據自己對小組合作學習過程的觀察和小組成員發言情況，依照“鼓勵為主，批評建議為輔”的原則對學生在合作學習中的表現給予公正的評價。鼓勵為主的目的是強化學生的合作意識，為參加下次合作學習做好經驗準備。教師除了個人評價外，還應對小組進行評價，評價小組合作的效果，并對突出的小組進行重點鼓勵。另外，教師需要要求學生對本組成員的表現進行評價，幫助學生認識自身在小組中的作用。

四、結語

信息時代的快速發展讓小學生有了更多接觸豐富多彩世界的機會。小學生還沒有形成完全成熟的思想體系，對外部世界還沒有完全的判斷能力。小學品德與生活課的課程目標即為通過合作學習的教學方式，避免學生模仿社會上某些不良行為，提高小學生道德素養，形成良好的品德。

參考文獻：

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