新課程標準下高中化學高效課堂的構建

陳紅+林紅

【摘要】：隨著新課程改革的進行，對于學生及教師的要求越來越高，這就迫切需要教育者不斷研究探索如何在新課程標準下構建高中化學高效課堂，從而提高課堂效率，促進學生有效學習，收到滿意的教學效果。

【關鍵詞】課程標準 高中化學 高效課堂 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0186-02

一、新課程標準下構建高中化學高效課堂的意義

高中化學課程以進一步提高學生科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要[1]。新的課程標準不再是對教師的教學行為進行規范，更多的是指導和建議。沒有了定式化的教學模式和教學思路，如何組織教學、設計課堂才能達到教學目標中的規定內容對于教師來說是一個不小的挑戰。新課程標準中的教學目標分為三個維度，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，要想通過課堂教師的教學手段以及教學策略的使用來實現這三個維度的目標，就要求我們提高化學課堂的有效性，構建高效課堂。

美國心理學家埃斯蒂斯的刺激抽樣理論是對格思里學習理論的一種深入精確的研究。刺激抽樣理論對教育過程具有一定的意義。首先，盡管每個刺激要素都有可能被抽樣，但人們往往容易抽樣出刺激中的某些要素，而不是另一些要素，這就要求教育工作者額盡可能鮮明地突出主要的教學內容、排除使人分心的刺激要素。其次，刺激抽樣理論為“知覺系統能量有限”這一假設提供了依據[2]。這個理論雖然過于強調定量化，但是我們從中可以發現兩個要點問題：第一，教師在有限的45分鐘時間內，如何安排所要講授的內容是有策略的；第二，學生在一定時間內只能加工和處理有限的外部信息，對于教師所講的重點以及難點問題是否能夠加工處理并內化呢？這是一個很難回答的問題。幾乎沒有幾個學生能在課堂的45分鐘內對教師所講的知識達到融會貫通的程度，那么原因是什么呢？除了學生個人之間的差異外，45分鐘課堂對學生所產生的效果幾乎完全取決于教師的課堂行為。比如，在同一個班級教師講授一節課，不同的學生聽到的重難點及知識結構不同，也就是不同學生抽樣的信息不同，每個人都會對信息進行選擇性加工和處理，如果學生把注意力放在無關得要素上，就會忽略應該注意的內容。這就導致了教學效果不理想，學生程度兩極分化。因此，教師要對學生選擇加工信息的范圍進行控制，那么教師在開始講課之前，應該先把教學目的以及重點難點明確告訴學生，這樣有助于學生加工處理有效信息，也就是有側重地聽課。

二、新課程標準下構建高中化學高效課堂的策略

構建化學高效課堂就是要提高化學課堂的有效性，使45分鐘課堂時間的利用率達到最大，教學的有效性不僅學生的基礎水平及聽課狀態有關系，還與教師的教學設計、教學水平、教學方法等也是密不可分的。下面以教師的角度從四個方面來說明構建高中化學高效課堂的策略。

1.提高課堂的趣味性，加強與生活的聯系

化學知識不是孤立地存在于書本上，它與生活的聯系十分廣泛，生活中更是處處離不開化學，如果不把生活中的實例與書本上的化學知識相聯系，就會導致學生“死讀書、讀死書”的結果，因此，我們要把知識學會、學活，就是要把知識應用到實際生活中。教師應該設計出精彩的課堂內容及豐富的探究活動來吸引學生的注意力，提高學生學習的積極主動性。富有趣味性的生活情境可以激發學生的學習興趣，從而集中他們的注意力，運用化學知識成功地解決我們身邊的問題，可以大大地增強學生的成就感從而樹立化學在他們心中的地位。

2.做好課堂時間規劃，抓住注意力的黃金時間

課堂的45分鐘是學生學習化學知識、形成化學思維、掌握化學解題方法的關鍵階段，也是學生最寶貴的有效學習時間。為了高效地利用這45分鐘，教師要掌握一定的方法和技巧，針對不同學生的情況進行授課。心理學研究發現，一般情況下，在一節45分鐘的課中，學生的注意力隨學習時間的變化而變化。從開始學習時，學生的注意力逐步增強，十分鐘后注意力指標數達到最高值，中間的10到30分鐘內學生的注意力保持較為理想的穩定狀態，隨后學生的注意力開始分散。因此，教師應該在前10分鐘進行舊知識回顧或者新課的引入等，引起學生的思考，引導學生進入新知識的世界，并將重點內容或難點內容放在上課后10到30分鐘，并且盡量將時間控制在20分鐘之內，隨著時間的延長，學生的注意力指標數下降，此時學生不適宜接受過難的知識或者遷移水平較高的知識。在課堂最后15分鐘內，教師可以進行總結，然后進行課堂練習或者解答學生對于重點難點的疑問。掌握好學生的注意力集中的黃金時間，并及時對學生進行引導和講授，才會收到預期的教學效果。

3.明確重點難點，幫助學生有側重地聽課

在課堂教學過程中，部分學生不能很好地抓住重點難點，甚至由于注意力不集中錯過了這一關鍵環節，因此，教師在課堂前10分鐘引入新課后，應該明確地告訴學生本節課的重點及難點，讓學生產生明確的聽課側重點，這樣更有助于學生注意力的集中，這樣形成的課堂是有規律的，而且是易于學生把握的。長時間地進行有規律的高效課堂的學習，學生會形成良好的聽課習慣，對于知識點的理解也更加深刻，同時也有助于師生之間交流，有利于教師及時發現問題并改正。

三、總結

綜上所述，提高高中化學課堂的有效性是十分有意義的，構建高效課堂不僅需要教師掌握一定的教學策略和技巧，更多的是要求教師從學生的角度出發，考慮學生切實的自身情況和水平，才能設計好高效課堂，從而實現教學目標，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]施良方著.學習論.北京.人民教育出版社，2001.