高中新課程課堂教學效果評價原則探析

路永滄

【摘要】新課程改革在實施過程中遇到過方方面面的問題與困惑，主要表現在課堂教學中，本文從課堂教學效果評價原則入手，倡導以評價體系的改革、評價原則的確立來引領課堂教學，解決一些在課程改革過程中體現在課堂教學中的具體問題。

【關鍵詞】課程改革 課堂質量 評價原則

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0189-02

高中新課程改革已實施多年，它改變了高中教育沉悶而枯燥的課堂教學模式，激發了學生自主學習的動力與興趣，同時也對教師提出了更高的要求，每位教師都要接受新課程新課堂的考驗，要經歷一次重新認識課堂與組織課堂的變革過程。雖然我們對新課程進行了一番努力學習并認真實踐的過程，并使課堂煥發出全新的面貌，但由于具體操作上的一些誤區以及長期以來形成的思維定勢和根深蒂固的教學評價體系和制度，總是讓新課程改革出現“戴著鐐銬跳舞”的尷尬局面。這些問題和困惑，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。怎樣行之有效的解決新課程課堂教學問題及困惑，成為所有教學研究人員長期探索的重大命題，實際上，在教學管理的諸多環節中，評價體系往往起著關鍵引領作用。經過幾年的實踐，我們建立了系列新課程課堂教學效果評價原則，對新課程課堂教學改革發揮了關鍵性的作用。而建立教學效果評價原則的目的，就是針對以下問題與困惑：

一、課堂教學評價原則所針對的問題

1.由于各學校所處的區域及環境不同，辦學條件的差異性比較大，難以執行同一個標準，整體推進比較困難。即使一般縣城中學，一個班級中只有少數城區學生，對于大多數寄宿農村學生而言，由于占有資料的缺乏，無法將課堂問題通過課后自主探索的方式加以解決。

2.教育管理部門對學校教育的評價采取雙重標準，一方面強力要求推進高中新課改，另一方面又要求提升高考升學率。這樣勢必使得學校教學無所適從，從而無法從根本上撼動應試性課堂模式的根基。

3.高中學業水平考試、地方聯考以及高考并行，無疑加重了學生的課業負擔，并且影響到學校負責領導推進新課改的積極性，這也勢必影響到課堂教學質量的評價標準。

4.教材內容加大，教學課程數不變，兩相矛盾的局面導致課堂時間緊張，教師趕進度，學生自主學習不能全面充分的展開。

5.課堂模式走向另一個極端。課堂教學中重點以“賞識”為主，充分尊重學生，呵護學生，但是， “你真棒”、“你真聰明”、“回答得真好” 等泛濫的表揚成為教師對學生評價的常見用語，久而久之，這些廉價表揚不能對學生形成促動力。

6.課堂討論流于形式。一些教師將討論視作新課程的精髓，不管合不合適，需不需要，應不應該，只要是個問題，就要學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙，亂作一團，虛耗時間，效率低下。

7.“滿堂灌”變成“滿堂問”。新課程大力倡導教學互動，師生對話，于是乎，在課改的旗號下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，一些過于瑣碎的無意義的問題諸如“對不對？”“是不是？”及相應的“對”“是”等低級對話充斥課堂。表面看去，似乎是在互動學習，但其實質仍然是以教師為中心，引導學生順著老師的思維走下去，這種“滿堂問”的教學方式，本質上仍然是一種填鴨灌輸的教學方式。

基于上述問題，我們嘗試從課堂評價原則入手，促使課堂教學有序化、高效化，以評促變，以體現出新課程的本質要求。

二、課堂教學評價原則

1.注重學法原則

改變課堂教學模式，首先要改變課堂教學評價模式。突出學法指導原則，充分體現“以生為本”的課程改革理念。讓學生成為學習的主人，課堂教學的本質首先應該是“學會學習”，教學的最終目標是讓學生“會學”，達到“教是為了不教，學是為了會學”的教學目的。之前我們在評價課堂時多注重老師的教法，用教法來評判課堂的是非得失。這種評價模式必然要求教師在課堂上要有所為，而且要有大作為，否則就似乎體現不出教師的能力，這樣做的結果就是要教師竭盡所能在課堂展示自己對學生的控制與掌握能力，導致課堂上花架子多，表演成份濃。所以，我們應該將評判課堂的目光轉向學生，看學生學了什么，怎么來學，至于教師用什么方法，那是教師的自由、風格與策略。如果一堂課非要有合作、有討論、有展示，才算是新課程，那必然會束縛教師的手腳，也束縛學生的學法。針對這個問題，我們明確兩點要求：第一點，課堂教學的本質是“學會與會學”，就是看學生學了什么，怎么來學，學習的效率怎么樣；第二點是“方法沒有對和錯”，鼓勵教師運用最適合自已需要和最能達到“有效教學”這個目標的方法去教學，而不是要老師和學生完成幾樣所謂“新課程”的要素，這種評價原則有效解決了課堂的“滿堂問”等形式問題。

2.突出效率原則

所謂課程改革，就是想達到學生“負擔輕，質量高”得理想目標。要實現這一目標，就要提高課堂教學的效率。所以，我們從以下幾個方面來評價課堂效率：一看學生有效學習時間， 在衡量、評價課堂教學時間的利用效果時，可分析考察課堂上的有效學習時間，這是在課堂實際教學中真正用于使學生學習、接受知識和鍛煉能力的那一部分時間，就每堂課來說，教學內容和教學時間是固定的，而有效學習時間的長短直接影響著課堂教學效率的高低；二看課堂的延伸性，在評價課堂教學效率時，應把課前和課后時間考慮在內，將其作為有效學習時間分析的補充，這對教師注重課堂教學時間的有效性會起到促進作用。三看優等生、中等生、后進生在課堂上受益程度的大小。由于智力水平不同，學生接受知識所花費的時間不一樣，要解決這一問題，在限定的時間內要讓他們各得所需，以利于合理使用課堂有效教學時間。效率原則的評判標準是為了解決高考應試性要求和新課程素質教育的雙重要求的矛盾，解決課堂教學時間不足問題，讓教師重視課堂的質量，讓學生的學習落到實處，并讓教學評價不再形而上。

3.突出生成原則

課堂生成就是根據課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應對方法，及時調整教學目標、教學環節、教學點線、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變、飛躍的過程。從新課程理念出發，課堂教學不是對預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷更新的過程，是生命活力得到張揚與發展提升的過程。沒有生命活力與思維火花的課堂教學是不具有生成性的。從生命性情的高度來看，每一節課都是不可重復的情感與思維的綜合生成過程，可以說，如果沒有生成的課堂就沒有新課程。所以，課堂的生成原則就是評判一節課的的標準之一。我們從以下幾個角度對課堂的生成性進行評判：一是教學目標的適當與及時的調整，課堂教學也具有較強的現場性，學生的狀態、學習的過程會發生變化，當條件發生變化的時候，教學目標也應該有隨機應變的調整，容納始料未及的信息。新課程所要求的課堂，不是老師的獨立舞臺，也不是按照劇本表演的劇目，因此，課堂教學的質量評價標準，不是看預設目標是否達成，而是看是否即時生成了目標；同時要看教學環節的預設與增補，教學環節可以預設，但課堂教學如果拘泥于固定環節前進，不考慮課堂環境與學情的變化，那么必然導致課堂沉悶乏味機械呆板。所以，課堂環節上的靈活生成，是一節優質課堂的必備要素之一；三是教法與學法的調整與活化，“方法”指的是教師的教法，學生的學法。學法和教法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂的推進，更應創造教法、學法。

4.突出適應性的原則

不同地區、不同學校乃至不同層次的班級，學生的學習接受能力是不同的。因此教師在設計課堂教學方案的時候必須要考慮到這一特點。從探究的主題內容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備。但教師必須做好充分、全面的準備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點，但其內容必須有一定的可探究性和可操作性。所以說，課堂教學的學生適應程度，也是評價新課程的一個重要原則

一要看教師是否全方位了解學生。教師能夠了解和研究學生，既掌握學生的一般特點，又要了解學生的知識層次、反應能力、思維能力、表達能力等。在充分了解學生的基礎上，采用不同的方法，有的放矢地進行教學。二看學習的高深程度是否是大多數學生經過努力所能接受的。教學必須從學生實際出發，對學生的程度，估計太高或太低，要么使得內容過難容量過多進度過快，完不成教學任務，要么降低要求，放慢速度，影響培養規格； “一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況各不相同，這就要求數學教師深入了解弄清每個學生的行為習慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。

綜上所述，評價原則的改革是引領新課程改革的行之有效的途徑，每個地方、每所學校都應該因地制宜，因校制宜，探索適合自己的教學評價體系，解決新課程改革的諸多現實問題。