《程序設(shè)計(jì)語言》課程過程化考核總結(jié)與探討

戴蒙+李文舉+徐繼延+陳小偉

【摘要】本文首先指出了我院計(jì)算機(jī)專業(yè)《程序設(shè)計(jì)語言》課程傳統(tǒng)考核方式所存在的問題，給出了該門課程的具體過程化考核方案，描述了該方案的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，并對(duì)過程化考核的結(jié)果進(jìn)行了分析和探討，指出了該過程化考核方案的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，并給出該過程化考核方案的改進(jìn)設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 過程化考核 C程序設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0197-02

一、引言

《程序設(shè)計(jì)語言》是本院計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)校接觸的第一門語言類課程，同時(shí)也是我院其他課程的先修課，基于其基礎(chǔ)性和重要性，結(jié)合學(xué)生對(duì)《程序設(shè)計(jì)語言》這門課程提出的意見，課題組對(duì)這門課程進(jìn)行了一系列改革，如教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、考核方案改革等，本文主要介紹的是考核方案的改革，即將傳統(tǒng)考核模式改成過程化考核方式。

二、傳統(tǒng)考核模式存在的問題

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)《程序設(shè)計(jì)語言》在2015年以前采用的考核方式是傳統(tǒng)考核模式，其具體方案為：平時(shí)成績(jī)（出勤率和實(shí)驗(yàn)作業(yè)）占30%，期末成績(jī)占70%。

對(duì)以上傳統(tǒng)考核模式的進(jìn)行分析后，可以看到此方案具有以下缺點(diǎn)：

1.考核內(nèi)容片面

傳統(tǒng)的考核模式采用筆試的方式，以理論考核為主，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在課程期末考核的重點(diǎn)上。導(dǎo)致學(xué)生會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來記憶理論性知識(shí)，而忽略了技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.評(píng)價(jià)體系單一

傳統(tǒng)考核模式評(píng)價(jià)體系過于單一，以期末考試結(jié)果來定。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系將導(dǎo)致部分學(xué)生無法通過考試，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和曠課現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

3.考核不及時(shí)，忽視日常學(xué)習(xí)

我院C程序設(shè)計(jì)語言講授內(nèi)容主要分為順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等八大部分，這些知識(shí)點(diǎn)以前只能通過期末考試來完成，因此無法全面及時(shí)反饋學(xué)生的各大知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生選擇考前突擊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于平時(shí)的教學(xué)不重視，忽視日常學(xué)習(xí)的重要性。

三、過程化考核的具體方案

傳統(tǒng)的考核方式帶來的弊端不容忽視，為了改變這種現(xiàn)狀，我院從2015年起對(duì)程序設(shè)計(jì)語言課程進(jìn)行了考核方式改革，將期末考核成績(jī)比重降低，加大平時(shí)的課堂交流互動(dòng)及知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)比重。

將課程的成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)范為：總成績(jī)=平時(shí)綜合成績(jī)+分段測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)+期中考試成績(jī)+期末考試成績(jī)。

1.平時(shí)綜合成績(jī)

平時(shí)綜合成績(jī)占比20%，由學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰纱蟛糠纸M成，其中學(xué)習(xí)表現(xiàn)占6%，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?4%。學(xué)習(xí)表現(xiàn)由平時(shí)考勤及上課表現(xiàn)綜合體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)及所交作業(yè)的質(zhì)量?jī)纱笾笜?biāo)體現(xiàn)，其中所交作業(yè)包括12個(gè)實(shí)驗(yàn)的程序源代碼及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.分段測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)

分段測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)占比20%，分段測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)=分段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)/測(cè)驗(yàn)的次數(shù)。

根據(jù)程序設(shè)計(jì)語言課程的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，具體分為三大基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針和結(jié)構(gòu)體、函數(shù)和文件這四大知識(shí)模塊。每個(gè)知識(shí)模塊講解結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行上機(jī)考核，考試完畢后由機(jī)器自動(dòng)閱卷，得出分?jǐn)?shù)。

3.期中考核成績(jī)

期中考核成績(jī)占比10%，采用上機(jī)考核方式，其考核方式與規(guī)則為隨堂上機(jī)考核的方式進(jìn)行，采用閉卷形式，不允許他人代操作，不允許拷貝他人考核內(nèi)容，并當(dāng)場(chǎng)交卷。

4.期末考試成績(jī)

期末考試成績(jī)占比50%。考慮到本次課程過程化考核為該門課程的首次改革，所以期末考試方式仍然采用傳統(tǒng)考核方式，閉卷形式，試卷內(nèi)容主要考察學(xué)生兩種能力：讀程序和編寫程序的能力。

四、方案實(shí)施結(jié)果及分析

1.實(shí)施結(jié)果

《程序設(shè)計(jì)語言》課程實(shí)施過程化考核后，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布，具體數(shù)據(jù)見圖1。圖2為2015年實(shí)施過程化考核方案后學(xué)生成績(jī)的分布與實(shí)施該方案之前三年學(xué)生的對(duì)比情況。

2.數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

根據(jù)以上兩張圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以得出以下結(jié)論：

第一，采用過程化考核方式與以往未實(shí)施過程化考核相比，沒有明顯降低學(xué)生的考試不及格率，說明無論采用何種考核方式對(duì)那些放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生促動(dòng)不大；

第二，采用過程化考核方式與以往未實(shí)施過程化考核相比，及格率略有增加；

第三，過程化考核方案增加了知識(shí)模塊測(cè)驗(yàn)，給多數(shù)同學(xué)一種壓力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、總結(jié)

本文第四節(jié)部分所示數(shù)據(jù)并不理想，但是數(shù)據(jù)并不能完全說明情況。在實(shí)際授課過程中，過程化考核方案增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。因此，我們將繼續(xù)堅(jiān)持過程化考核方案，并以此為中心，進(jìn)行多元化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴蒙.上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院《程序設(shè)計(jì)語言》教學(xué)大綱[Z]，2015.

基金項(xiàng)目：2016年上海市教委重點(diǎn)課程項(xiàng)目“程序設(shè)計(jì)語言”（10210M151009）。