淺議學術英語EAP教學改革

晏凱

【摘要】上海應用技術學院一直積極進行著高校大學英語課程改革，連續四年不斷探索學術英語在理工科學生中的教學，最終針對卓越班旨在培養面向工業界、面向世界和面向未來的具有創新精神和實踐能力工程師的目標，在2015年度形成了具有鮮明應用技術特色，以過程化管理為核心的“初級通用學術英語”教學團隊。“初級通用學術英語”課程的任課教師團隊直接參與了四年間的學術英語教學工作，初步在上海應用技術學院大學一年級卓越班的英語課程建設上探索出了一條能夠為鍛煉學生實際運用語言的能力、培養學生的英語綜合素養、使學生成為具有扎實英語語言基礎并能熟練運用英語從事各專業的復合型人才而打下堅實基礎的道路。

【關鍵詞】學術英語 過程化管理 項目驅動教學法 自主學習 批判性思維

【中圖分類號】G719.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0256-02

一、課程建設基礎及目標

什么是學術英語（English for Academic Purposes， EAP），它與通用英語（General English， GE），專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）有什么不同，這是教學改革伊始首先需要解決的基本問題。我們知道，我國的大學生在入學時就已經具備一定的基礎英語能力。據統計，改革開放以來我國累計已有4000多萬大學生達到大學英語基礎階段的教學要求，具備相當程度的聽說讀寫能力；而其中有很大一部分希望進一步提高英語能力，或出國深造或進行學術研究，抑或需要在工作中直接應用。而由于多種原因，“我國大學生對大學英語教學普遍不滿”（蔡基剛 2012，緒論1-5）。英語學習基礎階段固然重要，但從掌握基礎英語到在實際學術交流中準確使用英語以滿足我國各行業與國際社會日益頻繁的交往，還需要進行能力轉移。蔡基剛教授在所著《中國大學英語教學路在何方》中專門用了一章的篇幅來說明，在全球化的背景下，大學英語的產業結構必須作出戰略性調整，大學英語教學內容要發生根本改變。具體來說，我國大學英語的定位應當是專門用途英語教學（ESP）（蔡基剛 2012，第4章）。ESP教學重視對各個領域中使用的英語進行研究，但為了避免將英語過度肢解（over fragmentation），ESP研究人員不應當尋找相互之間的不同，而應更多去發現共同點即核心內容，包括教學方法的共同點、語言的共同點、交際功能的共同點。這一思想導致了學術英語（EAP）的教學與研究，也就是專業劃分不是太細但都是為學術交際目的而使用的英語（秦秀白 2015）。簡言之，EAP是ESP的組成部分。EAP課程可分兩類，一類是通用學術英語（English for General Academic Purposes， EGAP），另一類是專門學術英語（English for Specific Academic Purposes， ESAP）。前者教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等技能的課程；后者是結合專業的課程，如生物英語、法律英語、工程英語等。所以又可以把它們稱為基于技能的學術英語（skill-based EAP）和基于內容的學術英語（content-based EAP）。蔡基剛教授認為，基于技能的學術英語，也就是通用學術英語，更適合中國內地大學的情況（蔡基剛 2012，第9章157）。

21世紀大學英語課堂中推廣學術英語教學既十分必要也非常緊迫。當今大學教育所面臨的首要任務是培養學生的批判性思維能力、交際能力、協作學習能力、創新能力和跨文化交際能力，作為大學英語教師應該轉變思想、轉換教學模式和角色，積極迎接高等教育國際化和全球化所帶來的挑戰，把“通用英語”到“學術英語”這一“范式轉移”所帶來的挑戰和機遇當作是自己英語教學生涯的轉折點。2013年2月，上海高校大學英語教學指導委員會制定了《上海市大學英語教學參考框架》，隨即上海市教委發文批準和頒布了《框架》，并決定在2013年秋季在上海高校中全面開展以學術英語為核心的大學英語教學改革試點。

早在2012年上海應用技術學院就率先在12級卓越班內部試點開展了英語教學改革，將傳統的“大學英語1A”、“大學英語1B”課轉換成“英語閱讀與寫作1”和“大學英語1B-卓越班”課程（其中A，B分別代表讀寫和聽說），啟用復旦大學蔡基剛教授主編的《新核心大學英語（試用版）基礎級讀寫教程》為主教材，配合同系列基礎級泛讀教程及詞匯手冊，走出了從“通用英語”到“學術英語”轉移的第一步。2013年秋，經過教學團隊的反復思考，決定將13級卓越計劃大一英語課程改為“初，中級通用學術英語”，在12級卓越計劃“英語閱讀與寫作1”的教學實踐的基礎上“初級通用學術英語”作了進一步的改進，保留讀寫課原有教材，并新增《新核心大學英語（試用版）基礎級聽說教程》替換原有的傳統聽說教材，至此將聽說和讀寫課合并形成完整的學術英語教學體系，由一位老師全權負責。同年在以筆者為負責人的全體學術英語教學團隊老師的努力下，“初級通用學術英語”申報學校2014年重點建設課程項目獲得通過。2014年秋，該課程在學校所有卓越班中進行教學，并參與過程化考核建設，獲得可喜教學效果。

二、課程建設內容及計劃實施情況

“初級通用學術英語”屬于面向大一卓越班的基礎課程。針對卓越班旨在培養面向工業界、面向世界和面向未來的具有創新精神和實踐能力工程師的目標。在內容上，本課程共7個對應單元，讀寫每單元擬上6學時，再加上1學時的泛讀與1學時的實用作文寫作，故讀寫每單元一共需8學時；聽說每單元擬上2學時（此外還有2學時的學生進入學校自主學習中心進行自主學習的時間，與聽說課分周交替進行），7個單元共80個學時，分16周每周5學時上完，留下10學時的復習及練習課。

讀寫教程每個單元包括Main Reading和Related Reading兩篇課文，每篇課文的長度約為700-800詞。生詞量占課文總詞量的4%-5%。要求學生一學期新增一般要求和較高要求詞匯約1000個。對各單元的四個部分分別設計了不同的練習。此外，教程改變了在課文后提供生詞注釋表的傳統做法，只列生詞不給詞義解釋，旨在培養學生通過從已掌握的構詞法和上下文猜測詞義的能力；與此同時，本教程著重強調培養學生專業學習和今后相關工作的英語語言能力，在課文中通過介紹帶有學科特點的詞根和詞綴來擴大學生的學術詞匯，同時在補充實用作文寫作教學的基礎上，訓練學生查找和閱讀文獻的能力以及撰寫學術論文摘要的能力。

聽說教程每個單元主題與讀寫教程主題一致，旨在從視聽角度拓展和加深對單元主題思想的了解。選材都是生活中的新聞報道、訪談、講座、演講等，學生通過這些材料接觸學習單元主題語料，熟悉新聞報道中的慢速英語。此外增加介紹各種聽說技能和交際技能，系統地介紹了聽力技巧和語音知識，并針對每項技能設計練習；提供了大量的句型，展現如何在各種場景中與他人交流。為了促使學生有效地在課下使用自主學習中心，我們在網絡化自主學習平臺上也每周持續提供了大量的補充聽力資源，包括四級聽力真題及模擬訓練，聽寫句子的四級精精聽訓練，以及全面提高學生聽說讀寫四大技能的聽寫材料（VOA詞語故事及慢速新聞），此外還有培養學生概括能力的概述寫作訓練，語法補充練習等等，這些材料都做成每周學生必須自己進入自主學習中心按時完成的學習計劃，按周發布，要求學生及時提交，老師定期檢查和調整，有效地培養了學生自主學習學術英語的能力。

該課程除傳授英語基礎聽說讀寫知識之外，還針對學生個體自主學習的過程進行集中管理，提高學生對一般性英語科普文章的閱讀能力，以鍛煉學生實際運用語言的能力，培養學生的英語綜合素養。下面概述該課程在14級卓越班參與過程化管理的進展情況：

1.通過每堂讀寫課前進行全班學生集體參加的一人一句重點課文段落復述活動（narration， retelling），除了培養學生樹立起正確的語音語調意識，能極大培養他們說英語的勇氣，并進一步加深他們對重點段落重點語法點的掌握和熟練的同義句轉換能力。

2.為了鞏固學生對課本的重點生詞及詞組的記憶，在教學過程中每2周均在所教卓越班上針對前一單元進行單詞及短語的聽寫。本課程的聽寫測驗不同于傳統英語課程的聽寫測驗（以簡單考查單詞為主），注重綜合考查學生對學術詞匯和重要句型的掌握情況，與此同時考查他們的聽力和翻譯能力。

3. 利用依托學校“藍鴿語言學科平臺”的自主學習平臺對學術英語進行網絡化語言訓練，采用新的語言學習模式，網絡化自主學習平臺的技術和資源，通過教師后臺學習計劃的制定、發布、檢查和指導，對學生課內外學習進行指導和檢測。學習內容采取必學和自選相結合的形式，從以教師“教”轉變為以學生“學”、“練”為主，確立學生在學習過程中的主體地位，通過對學生自主學習過程的跟蹤管理，培養其自主學習能力，并滿足個體化學習的需求，從而最終達到提高英語綜合應用能力的目標。這也是本門課程過程化管理中最重要的一個環節。

4. 在綜合運用英語進行學術活動方面，為初步培養學生的自主學習和獨立研究能力，在所教卓越班上通過單元末的項目報告與展示任務監督并檢查學生的學習狀況，及時診斷各種學習問題。要求學生自由組成4-5人的小組，每個單元開始之前，教師向相應小組布置項目任務，指定討論話題，要求每個成員都參與資料搜索、信息綜合、演示文稿制作等環節。每個單元結束之后，該小組負責向全班同學報告展示項目研究成果，并接受其他小組的提問。鼓勵學生采用多種形式展示成果（調查問卷、宣傳海報、微視頻等），目的是全面提升學生的綜合素質。在整個卓越班級間開展學術英語報告展示大賽。

三、教學反思：問題與改進

經過兩輪的實際教學，我們發現教師在課堂授課時，在一人一句重點課文段落復述方面，由于有若干名學生因發現了老師的抽查規律，就不去課下完整復述這些段落，而是臨時在輪到自己復述某一句前幾分鐘根據座位估算出應該復述哪一句，再集中背這一句，這樣的敷衍了事顯然對提高英語水平有百害而無一益。我們及時修正了這個弊病，即在課前抽查時打亂規律，從任意同學開始，然后再經過幾個人的依次復述后再打亂規律，從另一個方位要求學生繼續復述，有效地遏制了這種危害；應讓學生完全了解，這項活動絕不僅僅是簡單的背誦，而是復述，即在充分理解原文的基礎上用自己的話再講一遍同樣的意思，其難度比背誦大多了，然而好處也是成倍增加的。

此外在藍鴿自主學習系統練習類主觀題學習計劃的設計方面，教師利用自主學習中心在線給學生每周布置的5至6個學習計劃中除了客觀題外，有一大部分練習類學習計劃是主觀題，即聽音頻聽寫所缺句子和詞組。只要和標準答案有一點不同，無論是縮寫字母還是標點等，系統就會誤判，導致有時候學生提交的學習計劃在藍鴿系統看來是全錯的，而實際上是完全正確的；這顯然不代表學生沒有認真去做學習計劃。所以在期末總評時藍鴿系統自動計算出的成績在主觀題方面是不太能夠作為參考依據的。之后做了相應的調整和修正，將所發布的學習計劃全部設計成具有唯一標準答案的題型，將答案不唯一的題目轉移到課堂練習中去，這樣就可以有效減少系統的誤判率。

總而言之，經過多年的努力探索，我們在卓越班大一新生初級通用學術英語課程的教學方面還是取得了一定的第一手經驗，盡管也有許多不足之處，然而畢竟這是學校響應上海高校英語教指委所作的重要嘗試，事實證明是可行的。希望通過交流教學經驗，可以進一步改進和提高“初級通用學術英語”課程的新一輪教學實踐，以揚長避短、彌補不足、盡善盡美。

參考文獻：

[1] 蔡基剛. 2012. 中國大學英語教學路在何方[M] 上海：上海交通大學出版社.

[2] 秦秀白. 2015. “寫給同學的話—怎樣提高學術英語聽力與記筆記能力”新世紀大學英語系列教材（第二版）學術英語視聽說[M] 上海：上海外語教育出版社.

[3] 秦秀白. 2003. ESP的性質、范疇和教學原則[J]. 華南理工大學學報（4）.