自我修煉　走向卓越
——我的專業成長之路

■　武漢第三寄宿中學　桂文通

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自我修煉走向卓越
——我的專業成長之路

■武漢第三寄宿中學桂文通

我1994年大學畢業，2002年被破格評為高級教師，2014年被評為湖北省特級教師，2015年10月成為《中學數學》的封面人物。應該來說，我的專業成長之路還是比較順利的，所以我應該感恩這個時代，感謝我所從事的教育這一偉大的事業。當然，更重要的是感謝自己的個人努力和堅持！下面就談談我的成長之路上的幾個關鍵詞。

一、規劃——專業成長的原動力

“凡事預則立，不預則廢。”首先，我做好自己的專業發展規劃，在教師成長檔案中從長遠目標規劃自己，幾年骨干、幾年學帶、幾年名師，應該來說，這個幾個階段的目標我是逐步實現的；從短期來看，每個月聽評課多少次，閱讀幾本書籍，完成幾篇教學反思等。幾年前，我要求自己在做好正常工作的同時，每月寫一篇教學論文，并爭取在期刊上發表。有了規劃，就有了工作方向和努力的動力。比如我堅持寫作，最好的年頭達到了15篇。

始終堅持這樣的信念：只教不研則淺，只研不教則空，教而無績則平，研而無果則虛，只有教研并舉，教出成績，研出成果，才能相得益彰。

在追求專業發展的過程中，要主動挑戰自己。為挑戰自己，我會積極承擔一些區校公開課和教科研任務。想一想，既然接受了任務，就必須努力把它做好。為了完成這些任務，我們會花費大量的時間查閱、收集、篩選和整理資料，學習理念，并且在備課和磨課的過程中，會有一些好的構想和同伴的建議和幫助，還有專家的指導和點撥。這樣的經歷經常的反復，逐步讓我順利完成了“遵守教學規范——駕馭教學規范——超越教學規范”的跨越。我曾兩次參加省市說課比賽，也為挑戰自己（當然也給自己增加了許多成功的機會）選了兩個比較難的課題《幾何引言》和《有序數對》，因為平時注重對說課的持續研究，分別取得武漢市二等獎和湖北省一等獎的好成績。

合理做好專業規劃，讓我在培養學生的同時也不忘去成就自己。

二、學習——專業成長的奠基石

教師作為社會文明的推動者和傳播者，理應成為熱愛學習的典范，成為終身學習的帶頭人。知識的更新，課程的變革，教育對象的變化，信息技術手段的現代化，都要求教師不斷地適應和學習。人生最大的捷徑，是用時間和生命閱讀一流的書。教師要通過閱讀和學習把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書，這部書比起課本對學生的影響要深刻和持久得多。為“學生而讀書”是教師閱讀的第一推動力；為教學而學習，教師通過學習，充分提高教育教學效果；為自我而學習，它以完善人和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。學習的方式一般有：

其一是向書本學習。“教師讀書，沒必要‘太專業’”。既要學習教育理念，也要學習相關的專業知識，促使教師的基本素質不斷提升。比如，1999年我在研究生課程班學習期間第一次接觸到“建構理論”，后來就有意識地翻閱一些資料，領悟到幾個關鍵詞。即“情境、互助、對話和自主建構”，于是就自覺地在教學中嘗試，強調“情境創設、合作交流、突出過程、問題變式”四個要素，并認為數學課堂如果抓住這四點應該是成功的。教育理論好像是航船在黑夜中遇到的燈塔，指引著我們前進。

其二是閱讀大量的數學期刊（自己訂閱了上10種期刊），開闊了我的閱讀視野，可以幫助我們學到很多有價值的東西，思考有價值的問題，提升了教育教學研究能力。

其三，向專家請教，與大師對話。本人曾有幸參加了北師大和華東師大的“湖北省卓越教師培訓班”，聆聽了前沿專家對教育的全新的闡釋，使自己在教學中的困惑豁然開朗。在新課程改革初期，參與武漢大學前校長齊明友先生牽頭，《中學數學》的前編輯汪江松先生主持的鄂教版初中數學教材的編寫工作，在與大師對話中，感受到他們對課程全局的整體把握、對數學本質的深刻理解。這樣的學習讓人受益匪淺，是專業成長中難以忘卻的的記憶，能夠得到名師的言傳身教也是我們教師提升教學知識的一個有效途徑。

其四，向實踐學習，在實踐的磨刀石上不斷地磨礪成長！另外，還可以向網絡學習，在當今資訊相當發達的時代，網絡又為我們的專業學習提供了一個廣闊的平臺。

不懈地學習，才使自己有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有課堂的靈氣和寫作的靈感。我在《中學數學》、《中學數學教學參考》等期刊上發表論文80多篇，還有多篇論文獲省市一等獎和被有關期刊轉載，多項教研成果獲各級獎項。在學習過程中，努力把知識的學術形態轉化為教育形態（張奠宙語），注重把優秀的教育科研成果轉化為優質的教學資源，引入課堂教學，逐漸形成自己的“以智生情，以情促智”的教學風格，結合學生的認知水平和心理特征，在學生思維的“最近發展區”設計數學問題，讓學生“要思考”、“會思考”。在一次次師生互動的過程中將數學內斂的氣質外顯，讓學生感受到數學課堂教學中涌動的理性之美，靈動之美，生命之美。

三、研究——專業成長的孵化器

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，不讓每天上課成為一種枯燥而單調的義務和程序，那你就要走上從事科學的教育研究這條路上來。”我正是這樣自覺地將教學實踐納入科研的軌道，并積極開展教學研究。

研究教材，做教材的開發者。比如：在義務教材《幾何引言》的教學中，我通過研讀，提出了五個學習主題。1.幾何是一門古老的學科；2.幾何是一個有用的工具；3.幾何是一個圖形的王國；4.幾何是一幅無色的圖畫；5.幾何是一門好學的課程。這樣的教學設計，很好地讓學生對幾何的學習內容、學習的意義和學習方法有了總體的認識，也達到《序言》教學的目的。在研究教材的例（習）題時，也發表了《一道課本習題的挖掘》（《中學數學教學參考》2001，11）、《再談梯子問題（《中學數學》2008，1）、《一道課本例題的討論和開發》（《中學數學》2008，6）等論文。

研究解題教學，提煉解題方法和技巧。解題教學中有著豐富的研究資源，不局限于“解題=類型+方法”或“怎樣解的層面，更多的追問“為什么這樣解”，關注習題（或試題）的背景和結構，解題目標，解題過程的分析，以及解題方法的培養。關注競賽數學的研究。幾年前，我一直在堅持培優，課前做了大量資料的整理和編寫工作。習慣將培優的資料系統化或專題化，并且成果化。就有20多篇競賽講座和專題發表在《中學數學教學參考》等期刊上，應該來說，產生了較好的影響，還經常收到一些編輯的約稿或邀請，參與欄目策劃。

研究命題規律。中考試題是優秀命題人智慧的結晶，是我們的研究資源。結合自己的命題經歷，反思命題過程和試題的特點。比如，本人結合2011年武漢市中考試題，發表了《幾何變換下的2011年武漢中考試題》（《中學數學》2011，9）、《一道根植于課本的中考幾何題》（《中學數學》2011，11）、《借鑒與創新—一道中考壓軸題的命制》（《中學數學教學參考》2012，4）等論文。結合2013年武漢市中考試題，又發表了《簡潔而不簡單樸實中蘊含深刻》（《中學數學》2013，12）、《回歸課本提煉模型推廣命題》（《中學數學》2014，12）等論文。

研究學生，為學生提供最合適的教學。在新課程實施不久，我在《教學的過程是一個關注的過程》（《中學數學》2002，12）一文提出：關注學生的學習目標；關注學生的學習內容；關注學生的學習方式，關注學生的學習環境。處處留心皆學問，研究數學與生活的聯系，倡導游戲精神，讓游戲進入課堂。

研究課堂，積極進行教學方式的變革。“十五”、“十一五”期間，分別主持并完成了武漢市重點課題《討論式數學教學策略研究》、《初中數學分層協作教學策略研究》。在“十二五”期間，為了探索數學解題的方法與途徑，完成了個人課題《模式識別在初中數學解題中的應用》的研究，研究過程中發現課堂教學中包含了豐富多彩的模式，模式教學是一種教學的藝術。通過數學模式的研究，豐富了自己的解題理論，提高了數學解題教學能力，最終帶領學生走出題海，學會解題，享受優質的數學教學。

在課題研究過程中，將每一節課都看成檢驗和提高科研成果的良好機會，把每一個教案都看成一個子課題、一份科研報告，盡可能將之設計得好些，再好些；通過課題研究，在理論與實踐的結合作了有益的嘗試，并且也大大促進課堂效率和教學效果的提高，我認為課題研究給自己搭建了一個學習和發展的平臺。

所以，我們應該珍惜自己身處教學第一線的優勢，把教學第一線看成是最出成果的搖籃，進而真正認識到教學本身就是一個創造的天地，一個讀寫的園地，更是一片希望的田野。

四、反思——專業成長的催化劑

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。美國著名心理學家波斯納也有這樣的教師成長公式：經驗+反思=成長。足見反思對一個教師的成長有著舉足輕重的作用。課后反思就是將自己的課題實踐連同自己的體會和感受訴諸筆端，實現自我監控的最直接最簡單的方式。課后反思一般有：記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記學生見解，記教學設計。

課堂教學是我們教學研究的主陣地，我們應該反思我們的課堂。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。我們在不同的時間，面對不同的學生，即使同一課題，都會有不同的感受，就自身來說，理解在加深、水平在提高。但對學生而言，他們的基礎不同，思維不同，對知識、問題的理解也不盡相同，甚至千差萬別。這里應該有不同的感受、感悟、失誤、成功與教訓，這些都是我們反思的材料。例如，面對不同的學生，我反思過如何幫助“不同的學生得到不同的發展”，于是就著手進行分層協作教學研究，提出了一些教學策略，提高了教學效率。

最好反思就是寫作，寫作的過程也是一個學習的過程，用新的心得和經驗與以前的心得和經驗相對照，教師就會不斷提高，就會凝練出自己的教育思想和風格。寫作時要樹立作品意識，將文字形成文章，寄往雜志社公開發表，讓同行共享，你的成果就會得到公認，從而會感到一種教育的收獲和幸福。

寫作的起點就是寫好教案。因為教案記載著我們教師的思維過程，它展示了教師認識問題和處理問題的能力，它反映了教師的教學方法和新的教育理念。寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程。因此寫好教案就相當于天天練習寫文章。我的第一個教研成果就是說課報告《說幾何引言課》（發表在《數學教學通訊》2000，2）。該文中提出的“感知——講授”關于“序言”教學模式，也被《中學數學教學建模》一書收錄。還有10多篇課例設計、說課報告在數學期刊上發表，其中課例《眾數中位數》在《中學數學教學參考》上引起全國中數界廣泛討論，許多專家評價為“在課改的潮頭沖浪”、“是一節具有引航燈作用的課”、“好的課例是研究出來的，好的教師也是研究出的”……。其實，好的課例不但促進學生的發展，也促進了教師的成長。

進行教學反思，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

五、合作——專業成長的助推手

有一篇文章《色彩的友誼》講述了：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫其中色彩的自吹自擂，如綠說自己是“春天的主宰”；紅說自己是血的主色是“生命的基元”；藍說自己是“廣袤天空的基調”……，大家爭論不休，后來雷電建議大家攜起手來，形成了雨后天邊絢麗的彩虹。從教者要想使自己的天空也色彩斑斕，也要學會合作，合作是所有組合形式努力的開始。面對新課程改革的逐步推進，面對鮮活靈動的教育對象，這些對要求我們從教者要學會合作，合作雙贏。

與學生合作，教學相長。課堂學生的錯誤，創新的見解、思路和方法，思維的火花，都是我們的教學材料的養分及教學資源。中小學教師和大學教學不一樣，我們可以“掠奪”學生的課堂成果。我們要珍惜和學生共處的日子，學生往往是推動我們專業成長的另一只推手。在研究學生的作業或試卷后，論文《一道常見題的幾種不常見解法》發表于《上海數學》（2007，4）、《一道考查學生發散思維的試題》發表于《中學數學》（2008，11）、《一道規律求和題的探究》發表于《中學數學》（2011，7）。

與同伴合作，共同成長。每一次校本教研活動中，與同伴的交流、思維的碰撞和技藝的切磋，都會給我們的智慧和靈感。比如，我和同事在研究近幾年武漢市中考壓軸題時，合作完成了論文《2008年武漢市中考數學壓軸題評析》發表于《中學數學》（2008，9）、《拋物線內接直角三角形一個性質的研究及其應用》發表于《中學數學》（2015，10）。

與團隊合作，讓自己走得更遠。我主持了一個名師工作室，工作室的每一次活動，需要我精心的策劃和周密的安排，工作室的每一次活動，要做到專業引領和示范，需要自己的學習和團體成員的研討。例如，本工作室成員王松老師榮獲2015年全國優質課一等獎。他從市級、省級再到全國的賽課，團隊的磨課至少20次，每一次的修改和完善，都會有不同思維碰撞，也促使我作出深入思考。在這樣的團隊合作中，也讓自己更加成熟！團隊成員的成長，其實也是自己個人的成長。

教師的專業成長是一個自我修煉的過程，需要不斷地學習、研究、寫作與實踐，提升自我。自我修煉的廣度、深度、專注度和持久度，注定一個人生命的高度和遠度。希望我們每個人都能成功地自我更新，自我再造，自我越獄，最后走向卓越！

責任編輯成弘